Walaupun mempunyai Ed yang Khas, Banyak Kanak-kanak Dengan Kesukaran Membaca Masih Tertinggal
Walaupun mempunyai pendidikan khas, banyak kanak-kanak dengan kesukaran membaca dan mengeja (RSD) masih jauh ketinggalan berbanding rakan sebaya mereka dalam dua tahun pertama sekolah, menurut kajian Finland baru yang diterbitkan di Jurnal Eropah Pendidikan Berkeperluan Khas.
Di samping itu, kemahiran mengeja kanak-kanak RSD yang bergelut dengan jenis kesukaran belajar yang lain masih jauh di belakang rakan sebaya mereka dan jurang ini terus bertambah.
“Ini menjamin persoalan apakah kandungan dan kaedah pengajaran yang digunakan dalam pendidikan khas memenuhi keperluan anak-anak. Adakah kita mempunyai guru pendidikan khas yang cukup mahir yang mampu menolong kanak-kanak yang menghadapi masalah membaca dan mengeja? " kata Profesor Pendidikan Khas Leena Holopainen dari University of Eastern Finland.
Para penyelidik mengatakan kira-kira 10 hingga 15 peratus pelajar sekolah rendah mengalami kesukaran membaca dan mengeja. Mereka menekankan bahawa mengenal pasti anak-anak ini secepat mungkin dan menyediakan pendidikan khas bagi mereka adalah yang terpenting dalam melampaui RSD dan mencegah kesukaran menengah lain dalam belajar dan belajar.
Dalam sistem pendidikan Finland, kanak-kanak dapat menerima perkhidmatan pendidikan khas tanpa diagnosis formal. Sebaliknya, ibu bapa, pelajar dan guru membuat keputusan bersama.
Menurut para penyelidik, dua pertiga kanak-kanak dengan RSD yang ketinggalan dari peringkat umur mendapat pendidikan khas sambilan kira-kira sekali seminggu selama tahun pertama dan kedua sekolah mereka.
"Namun, satu pertiga kanak-kanak mendapat pendidikan khas sambilan hanya pada tahun pertama atau tahun kedua sekolah mereka, dan jumlah rata-rata kurang dari 30 jam setiap tahun," kata Holopainen.
Hasil kajian juga menunjukkan bahawa ketika kanak-kanak dengan RSD mengalami kesukaran belajar yang lain, kemahiran mereka jauh ketinggalan dari tahap usia mereka, dan jurang tersebut terus bertambah pada dua tahun pertama persekolahan.
"Penemuan kami relevan baik dari segi pendidikan guru dan dari segi sumber pendidikan khas yang diperuntukkan oleh sekolah untuk kemahiran membaca dan mengeja," kata Holopainen.
Holopainen menambah bahawa sekolah harus mencari cara untuk mengatur pendidikan khas mereka dalam membaca dan mengeja dengan cara yang memberikan sokongan yang mencukupi kepada semua anak yang memerlukannya juga setelah tahun pertama sekolah.
Sumber: University of Eastern Finland
