Mitos Dipercayai: Gadis Tidak Boleh Melakukan Matematik

Semakin banyak kita belajar, semakin sedikit yang kita tahu.

Minggu lalu, kebijaksanaan konvensional sekali lagi dipusingkan dengan penerbitan kajian oleh profesor psikologi University of Wisconsin-Madison Janet Hyde dan rakan-rakannya yang menunjukkan bahawa kanak-kanak perempuan sama baiknya dengan kanak-kanak lelaki dalam matematik. Tetapi, seperti yang akan anda baca, anda akan mengetahui bahawa penyelidik telah mengetahui perkara ini selama bertahun-tahun. Mengapa ini terus menjadi "berita" atau kebijaksanaan konvensional ada di luar saya.

Walaupun kanak-kanak perempuan mengikuti kursus matematik sekolah menengah lanjutan seperti kanak-kanak lelaki, dan wanita memperoleh 48 peratus daripada semua gelar sarjana muda matematik, stereotaip tetap ada bahawa gadis bergelut dengan matematik, kata penyelidik Hyde. Bukan sahaja ramai ibu bapa dan guru mempercayai ini, tetapi para sarjana juga menggunakannya untuk menjelaskan kekurangan matematik wanita, jurutera dan ahli fizik di peringkat tertinggi.

"Tidak ada perbezaan gender lagi dalam prestasi matematik."

Penyelidik kajian itu menghitung skor matematik dari peperiksaan negeri yang dimandatkan setiap tahun di bawah No Child Left Behind (NCLB), bersama dengan statistik terperinci mengenai peserta ujian, termasuk jantina, tahap gred dan etnik, di 10 negeri.

Dengan menggunakan data daripada lebih daripada 7 juta pelajar, mereka kemudian mengira ukuran kesan, kaedah untuk menentukan tahap perbezaan antara skor matematik purata pelajar perempuan dan lelaki dalam unit piawai.

Ukuran kesan yang mereka dapati pada dasarnya adalah sifar, menunjukkan bahawa skor rata-rata kanak-kanak perempuan dan lelaki sama.

"Kanak-kanak lelaki sedikit lebih baik di beberapa negeri, dan kanak-kanak perempuan lebih baik di negara lain," kata Hyde. "Tetapi apabila anda rata-rata semuanya, anda pada dasarnya tidak akan ada perbezaan."

Tiada Perbezaan pada Tahap Matematik Tertinggi

Sebilangan pengkritik berpendapat, walaupun prestasi rata-rata sama, perbezaan jantina mungkin masih ada pada tahap kemampuan matematik tertinggi.

Untuk melihat apakah ini benar, para penyelidik mencari perbezaan tersebut dalam bahagian kedua kajian. Sebagai contoh, mereka membandingkan kebolehubahan dalam skor matematik kanak-kanak lelaki dan perempuan, dengan idea bahawa jika lebih banyak lelaki jatuh ke persentil dengan markah tertinggi berbanding kanak-kanak perempuan, perbezaan skor mereka akan lebih besar.

Sekali lagi, usaha itu menemui sedikit perbezaan, begitu pula perbandingan seberapa baik anak lelaki dan perempuan pada soalan yang memerlukan penyelesaian masalah yang kompleks. Walau bagaimanapun, apa yang para penyelidik dapati adalah kekurangan soalan yang menguji kemampuan ini. Sebenarnya, mereka tidak menemukan apa pun mengenai penilaian negara untuk NCLB, yang mengharuskan mereka beralih ke sumber data lain untuk bahagian kajian ini.

Apa yang dicadangkan ini, kata Hyde, adalah bahawa jika guru menggunakan instruksi ke arah penilaian ini, prestasi anak lelaki dan perempuan dalam penyelesaian masalah yang rumit mungkin menurun pada masa akan datang, menjadikan mereka tidak bersedia untuk kerjaya dalam matematik, sains dan kejuruteraan.

"Kemahiran ini dapat diajarkan di kelas," katanya, "tetapi kita harus memotivasi para guru untuk melakukannya dengan memasukkan item-item tersebut dalam ujian."

Markah SAT Mungkin Bias Terhadap Anak Lelaki

Bahagian terakhir kajian ini adalah tinjauan dari datuk semua ujian matematik sekolah menengah, SAT. Fakta bahawa kanak-kanak lelaki mendapat skor lebih baik daripada kanak-kanak perempuan telah dipublikasikan secara meluas, menyumbang kepada tanggapan orang ramai bahawa kanak-kanak lelaki benar-benar lebih baik dalam matematik. Tetapi Hyde dan rakan-rakannya berpendapat ada penjelasan lain: sampel artifak.

Untuk satu perkara, kerana ia hanya diberikan kepada warga emas yang berada di kolej, SAT bukanlah sampel rawak semua pelajar. Lebih-lebih lagi, bilangan gadis yang lebih banyak mengambil ujian sekarang berbanding kanak-kanak lelaki, kerana lebih ramai gadis yang pergi ke kuliah.

"Oleh itu, anda semakin jauh dalam pengedaran bakat wanita, yang menurunkan skor rata-rata," kata Hyde. "Itu mungkin penjelasan untuk (hasilnya), bukannya gadis tidak sehebat matematik."

Kepercayaan Budaya adalah Segalanya

Kepercayaan budaya yang menunjukkan bahawa kanak-kanak lelaki lebih baik dalam matematik daripada kanak-kanak perempuan "sangat berpengaruh," kata Hyde, menjadikannya penting untuk mempersoalkannya. "Kerana jika ibu atau guru anda berfikir bahawa anda tidak dapat melakukan matematik, itu boleh memberi kesan besar pada konsep diri matematik anda."

Masih adakah semua ini cukup untuk akhirnya mengubah sikap lama ini? Hyde tidak boleh mengatakannya, tetapi dia tetap bertekad untuk melakukannya.

"Stereotaip sangat, sangat tahan terhadap perubahan," katanya, "tetapi sebagai saintis saya harus mencabar mereka dengan data."

Kajian ini diterbitkan dalam terbitan 25 Julai Sains.

Bagaimana Kita Mendapatkannya Dengan Salah?

Soalan sebenar yang masih terpendam dalam fikiran saya ialah bagaimana sains boleh menjadi salah sejak sekian lama? Bagaimana satu atau dua generasi kanak-kanak boleh tumbuh dengan berfikir bahawa kerana anda seorang gadis, anda tidak akan pernah pandai dalam matematik walaupun anda mencuba?

Sebenarnya, penyelidik telah mengetahui bahawa kanak-kanak perempuan menunjukkan prestasi yang baik (atau mengatasi) anak lelaki dalam matematik selama bertahun-tahun (lihat, misalnya, Kenney-Benson et al., 2006):

Lebih-lebih lagi, walaupun terdapat jangkaan stereotaip sebaliknya, kanak-kanak perempuan juga mendapat gred yang sama atau lebih tinggi daripada kanak-kanak lelaki dalam bidang subjek maskulin stereotaip, seperti matematik dan sains (contohnya, Program Pengujian American College, 1997; Jacobs, 1991; Pomerantz et al., 2002 ; untuk ulasan, lihat American Association of University Women, 1999; Dwyer & Johnson, 1997; Kimball, 1989). Oleh itu, dari segi gred, kanak-kanak perempuan mengatasi budak lelaki di kedua-dua kawasan feminin dan maskulin secara stereotaip.

Jadi selama "kebijaksanaan konvensional" mungkin ada, penyelidikan psikologi juga menunjukkan bahawa ia tidak betul dan salah.

Di mana masalah biasanya berlaku adalah dalam ujian:

Gambaran yang agak berbeza muncul ketika prestasi pelajar perempuan dan lelaki dalam ujian pencapaian diperiksa.Seperti halnya gred, kanak-kanak perempuan mengatasi rakan lelaki mereka dalam ujian pencapaian dalam bidang subjek feminin stereotaip (misalnya, Jabatan Pendidikan AS, 2000, 2003b; untuk ulasan, lihat American Association of University Women, 1999; Entwisle et al., 1997 ). Walau bagaimanapun, kanak-kanak lelaki berprestasi lebih baik daripada kanak-kanak perempuan dalam ujian pencapaian dalam bidang matematik dan sains yang stereotaip, walaupun kanak-kanak lelaki baru-baru ini kehilangan kelebihan berbanding pelajar perempuan dalam ujian pencapaian dalam matematik, di mana kedua-duanya sering memperoleh skor yang serupa (contohnya, Jabatan Pendidikan AS , 2000, 2003b; untuk ulasan, lihat American Association of University Women, 1999; Hyde et al., 1990). Oleh itu, walaupun kanak-kanak perempuan mengatasi pelajar lelaki dalam ujian pencapaian di kawasan feminin stereotip, mereka tidak melakukannya di kawasan maskulin secara stereotip.

Jadi dalam gred - di mana kerja sekolah dilakukan, hari-hari dan hari-hari - peraturan gadis. Tetapi ketika menghadapi ujian pencapaian, seperti SAT, gadis-gadis ketinggalan.

Perkara ini menunjukkan kepada saya jelas - SAT dan ujian seperti itu berat sebelah gender. Fakta bahawa penerbit ujian mengetahui ini dan masih tidak memperbaikinya adalah, memang aneh. Mungkin rasanya berfikir bahawa ujian mereka tidak mungkin berat sebelah dengan cara ini, atau mungkin lebih sukar untuk memecahkan daripada penyesuaian skor yang mudah.

Tetapi walau apa pun masalahnya, mari kita letakkan mitos ini untuk selamanya - lelaki dan perempuan sama dalam matematik dan mempunyai potensi yang sama atau serupa untuk dicapai dalam matematik.

Rujukan:

Kenney-Benson, G.A., Pomerantz, E.M., Ryan, A.M., Patrick, H. (2006). Perbezaan jantina dalam prestasi matematik: Peranan pendekatan anak-anak terhadap kerja sekolah. Psikologi Perkembangan, 42 (1), 11-26.

Hyde, J. et al. (2008). Kesamaan Jantina Mencirikan Prestasi Matematik. Sains, 321 (5888), 494 - 495.

Sumber: Siaran akhbar dan PsycINFO