Usaha untuk Mainstream Anak-anak dengan Gerai Kurang Upaya Intelektual
Undang-undang persekutuan tahun 1975 memerintahkan bahawa kanak-kanak kurang upaya intelektual seharusnya menghabiskan masa sebanyak mungkin di bilik darjah pendidikan umum. Walau bagaimanapun, penyelidikan baru mendapati bahawa kemajuan menuju matlamat ini telah perlahan dan mungkin mundur.
Kajian ini adalah yang pertama untuk melihat kecenderungan kebangsaan dalam penempatan pendidikan bagi pelajar dengan masalah intelektual - yang sebelumnya disebut keterbelakangan mental - selama 40 tahun sejak undang-undang ini diberlakukan.
Hasil kajian menunjukkan bahawa sejak 40 tahun kebelakangan ini, 55 hingga 73 peratus pelajar kurang upaya intelektual menghabiskan sebahagian besar atau sepanjang hari persekolahan di bilik darjah atau sekolah yang serba lengkap dan bukan dengan rakan sebaya mereka yang kurang upaya.
"Memandangkan mandat undang-undang, sangat mengejutkan bahawa sebilangan besar pelajar secara konsisten ditempatkan dalam keadaan yang ketat," kata Matthew Brock, pengarang kajian dan penolong profesor pendidikan khas di The Ohio State University.
"Saya menjumpai sejarah peningkatan kemajuan ke arah tetapan yang kurang ketat, tetapi tidak ada bukti kemajuan seperti itu dalam beberapa tahun terakhir," kata Brock.
Kajian akan muncul di Jurnal Amerika mengenai Kekurangan Intelektual dan Pembangunan.
Akta Peningkatan Pendidikan Orang Kurang Upaya (seperti undang-undang sekarang disebut) mempunyai tujuan untuk mendidik pelajar kurang upaya dalam apa yang disebutnya sebagai "persekitaran yang paling ketat."
Itu bermakna mereka harus ditempatkan di bilik darjah pendidikan umum bersama rakan sebaya tanpa kecacatan semaksimum mungkin.
Keputusan mengenai apa yang sesuai untuk setiap anak dibuat oleh pasukan Program Pendidikan Individu yang merangkumi ibu bapa, guru dan orang lain.
Brock menggunakan beberapa sumber data untuk menentukan bahagian pelajar 6 hingga 21 tahun dengan kecacatan intelektual yang ditempatkan di setiap persekitaran pendidikan yang dilaporkan secara persekutuan dari tahun 1976 hingga 2014.
Definisi kategori penempatan berubah beberapa kali selama 40 tahun kajian diliputi, jadi mustahil untuk membandingkan statistik secara langsung sepanjang tempoh masa, kata Brock. Tetapi beberapa trend umum dapat dikesan.
Dia mendapati bahawa pada tahun-tahun pertama setelah berlakunya undang-undang, bahagian pelajar dalam suasana yang kurang ketat sebenarnya menurun. Pelajar yang berkhidmat di bilik darjah pendidikan umum biasa menurun dari 38 peratus pada tahun 1976 menjadi 30 peratus pada tahun 1983.
Dari tahun 1984 hingga 1989, trend keseluruhan kurang jelas.
Dari tahun 1990 hingga 2014, bahagian pelajar dalam penempatan yang kurang ketat pada awalnya meningkat dan kemudian mendatar, kata Brock.
Para penyelidik mendapati peratusan pelajar yang menghabiskan sekurang-kurangnya 80 peratus hari persekolahan di bilik darjah pendidikan umum meningkat hingga hampir 14 peratus pada tahun 1998, turun menjadi 11 peratus pada tahun 2002, mencapai puncak 18 persen pada tahun 2010 dan menurun sedikit hingga 17 persen pada tahun 2014.
"Secara keseluruhan, kemajuan paling cepat menuju penempatan inklusif adalah pada tahun 1990-an, dengan kemajuan yang lebih bertahap pada tahun 2000-an dan dataran tinggi antara tahun 2010 dan 2014," kata Brock.
Dia percaya kemajuan pesat pada tahun 90-an berlaku kerana sokongan untuk pendidikan khas paling kuat dalam tempoh ini, sekurang-kurangnya di peringkat nasional.
"Masih ada orang yang bekerja sangat keras untuk mencapai tujuan penyertaan di beberapa bahagian negara, tetapi itu tidak dapat dicapai dalam data nasional ini," katanya.
Satu argumen adalah bahawa kemasukan telah meningkat di Amerika Syarikat kerana hampir semua pelajar sudah berada dalam lingkungan yang paling ketat, seperti yang diputuskan oleh pasukan Program Pendidikan Individu mereka, kata Brock.
Tetapi data negeri-ke-negara menunjukkan bahawa perkara lain mesti berlaku.
Pada tahun 2014, pelajar kurang upaya intelektual di Iowa adalah 13.5 kali lebih mungkin menghabiskan sebahagian besar hari sekolah dalam suasana pendidikan umum berbanding dengan pelajar di negeri Illinois yang bersempadan.
Perbezaan besar dalam penempatan antara negeri ini tidak dapat dijelaskan oleh perbezaan pelajar.
Masalahnya adalah bahawa negeri dan bahkan sekolah masing-masing mengikut polisi dan cara yang berbeza untuk bekerja dengan pelajar kurang upaya - dan tidak semua berjaya memberi pelajar persekitaran yang paling terhad, menurut Brock.
"Saya tidak mahu menghantar mesej bahawa semua kanak-kanak kurang upaya intelektual harus menghabiskan 100 peratus masa mereka di bilik darjah pendidikan umum," katanya.
"Tetapi saya rasa kita perlu mencari peluang untuk semua anak meluangkan masa dengan rakan sebaya yang tidak mempunyai kecacatan jika kita akan mengikuti semangat dan surat undang-undang."
Sumber: Universiti Negeri Ohio
