Terapi Autisme Baru Membuat Lompatan Berjaya dari Makmal ke Sekolah
Dalam kajian baru, para penyelidik menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah dengan gangguan spektrum autisme memperoleh lebih banyak bahasa dan memulakan lebih banyak komunikasi ketika guru menggunakan versi terapi tingkah laku yang dipermudah yang menekankan perhatian bersama dan permainan yang ditujukan kepada kanak-kanak.
Kajian ini adalah antara yang pertama menunjukkan bahawa intervensi awal untuk autisme - terbukti berkesan untuk terapi tingkah laku satu lawan satu dengan pakar autisme - dapat berjaya disesuaikan untuk penggunaan kelas dunia nyata.
"Hasil ini menarik kerana beberapa kajian menunjukkan manfaat seperti itu ketika memindahkan campur tangan ke dalam masyarakat," kata pengarang kanan, psikologi Dr. Connie Kasari, dari University of California, Los Angeles.
Hasil kajian, yang dibiayai oleh kumpulan advokasi Autism Speaks, muncul diJurnal Autisme dan Kurang Upaya Perkembangan.
Kasari mengembangkan intervensi autisme - dijuluki JASPER untuk "Perhatian Bersama, Main Simbolik, Penglibatan, dan Peraturan" - selama 15 tahun terakhir. JASPER menekankan perhatian bersama, atau fokus bersama, dengan melibatkan anak-anak dalam rutin bermain yang kaya dengan komunikasi verbal dan nonverbal.
JASPER berbeza dengan banyak campur tangan autisme kerana fasilitator mengikuti arahan anak daripada mengarahkan perhatiannya. Fasilitator juga mendorong anak untuk memulakan interaksi daripada sekadar menjawab soalan dan arahan lain.
Kajian terdahulu menunjukkan bahawa JASPER secara signifikan meningkatkan hubungan sosial dan komunikasi pada kanak-kanak dengan autisme ketika disampaikan secara langsung oleh ahli terapi tingkah laku yang sangat terlatih.
"Kajian ini memindahkan JASPER dari model terapi satu lawan satu ke tetapan kelas menggunakan kumpulan kecil anak-anak dan memfokuskan pada penglibatan antara anak-anak, orang dewasa, dan rakan sebaya," kata Kasari. "Ini menyoroti janji intervensi seperti JASPER yang dapat diubahsuai dengan mudah agar sesuai dengan struktur bilik darjah yang ada."
Sebilangan besar kanak-kanak prasekolah dengan autisme menerima sebahagian besar perkhidmatan intervensi mereka dalam keadaan kumpulan seperti itu. Di prasekolah khas pendidikan khas, seorang guru dan pembantu mesti mengalihkan perhatian mereka di antara sekurang-kurangnya lapan hingga 12 pelajar.
Sebagai persediaan untuk belajar mereka, Kasari dan pasukannya bekerjasama dengan guru prasekolah pendidikan khas untuk mempermudah dan menyesuaikan kaedah JASPER untuk digunakan di bilik darjah.
Mereka kemudian mendaftarkan 12 kelas prasekolah setengah hari, masing-masing dengan lapan anak, seorang guru pendidikan khas, dan seorang pembantu mengajar dalam pelajaran mereka. Kelas-kelas tersebut adalah sebahagian daripada daerah sekolah Los Angeles yang pelbagai. Lebih dari 20 peratus kanak-kanak yang mengambil bahagian adalah orang Hispanik, 16 peratus adalah orang Asia, dan 13 peratus adalah orang Afrika-Amerika.
Untuk menentukan keberkesanan intervensi, para penyelidik membuat "kumpulan kawalan" dengan meletakkan enam dari 12 kelas dalam senarai menunggu sementara enam kelas yang lain menyelesaikan intervensi selama lapan minggu.
Para penyelidik kemudian memberi setiap guru dan pembantu pengajar dalam "kumpulan intervensi" dua pengenalan setengah jam untuk kaedah JASPER. Para guru dan pembantu menggunakan teknik JASPER selama 15 minit waktu bermain dengan pelajar mereka setiap hari.
Selama empat minggu pertama, para penyelidik menyertai masa bermain untuk memberi bimbingan. Selama empat minggu kedua, mereka mengurangkan sesi latihan menjadi tiga atau empat kali seminggu.
Pada akhir lapan minggu, para penyelidik menggunakan senarai semak standard untuk menilai seberapa kerap kanak-kanak memulakan interaksi sosial dan terlibat dalam permainan khayalan bersama. Mereka juga menilai bahasa - khususnya panjang komunikasi verbal setiap anak (satu kata, dua kata, tiga kata, dll.)
Berbanding dengan pelajar yang ditunggu-tunggu, kanak-kanak prasekolah yang mendapat intervensi menunjukkan perhatian yang lebih banyak berkongsi dengan orang lain dan juga lebih kerap memulakan komunikasi - menggunakan isyarat, bahasa atau kedua-duanya. Anak-anak ini juga menggunakan rentetan kata yang lebih panjang, rata-rata, ketika berkomunikasi dengan guru mereka.
Para penyelidik menekankan bahawa peningkatan ini berterusan ketika mereka kembali ke kelas tiga bulan selepas campur tangan selama lapan minggu untuk menilai semula kemahiran komunikasi sosial pelajar.
"Walaupun rawatan individu sangat berharga, kanak-kanak dengan autisme perlu disokong dalam menerapkan kemahiran yang mereka pelajari dalam suasana seharian seperti di sekolah," kata Lucia Murillo, penolong pengarah penyelidikan pendidikan Autism Speaks. "Adalah penting bahawa rawatan berdasarkan bukti dibuat praktikal untuk penggunaan bilik darjah supaya guru dapat menggabungkannya dengan lebih mudah ke zaman persekolahan anak-anak."
Sumber: Autisme Bercakap
