Ceramah Sukar Guru dalam Peperiksaan Boleh Melebihi Kebaikan
Penyelidikan baru mendapati bahawa ini boleh menjadi pendekatan yang salah kerana pelajar mungkin fokus pada kegagalan dan sebenarnya menjadi kurang bermotivasi.
"Guru sangat ingin memotivasi pelajar mereka dengan cara yang terbaik tetapi mungkin tidak menyedari bagaimana mesej yang mereka sampaikan kepada pelajar mengenai pentingnya prestasi yang baik dalam peperiksaan dapat ditafsirkan dengan cara yang berbeza," kata penulis utama David Putwain, Ph. D., dari Universiti Edge Hill di Lancashire, England.
Kajian itu, diterbitkan dalam jurnal Suku Tahunan Psikologi Sekolah, melibatkan 347 pelajar, rata-rata berumur 15 tahun, di antaranya 174 adalah lelaki.
Pelajar-pelajar itu menghadiri dua sekolah yang menawarkan program pengajian selama 18 bulan untuk peperiksaan yang membawa kepada Sijil Am Pendidikan Menengah, yang setaraf dengan diploma sekolah menengah di A.S.
Pelajar yang mengatakan bahawa mereka merasa terancam oleh pesanan guru mereka yang sering memfokuskan pada kegagalan melaporkan merasa kurang bermotivasi dan mendapat markah lebih buruk dalam peperiksaan daripada pelajar yang mengatakan gurunya menggunakan taktik ketakutan yang lebih sedikit yang mereka anggap kurang mengancam, kajian itu dijumpai.
Mesej seperti, “Sekiranya anda gagal dalam peperiksaan, anda tidak akan dapat pekerjaan yang baik atau pergi ke kuliah. Anda perlu bekerja keras untuk mengelakkan kegagalan, ”adalah contoh percubaan untuk memotivasi oleh ketakutan.
Mesej yang memfokuskan pada kejayaan mungkin termasuk, "Ujian sangat penting kerana kebanyakan pekerjaan yang bergaji tinggi mengharuskan anda lulus dan jika anda ingin pergi ke kuliah, anda juga perlu lulus peperiksaan," menurut kajian itu.
"Kedua-dua mesej tersebut menekankan kepada pelajar tentang pentingnya usaha dan memberikan alasan untuk berusaha," kata Putwain.
"Di mana pesan-pesan ini berbeza, beberapa fokus pada kemungkinan kejayaan sementara yang lain menekankan perlunya menghindari kegagalan."
Dua kali lebih dari 18 bulan, pelajar memberi jawapan kepada seorang guru di sekolah yang diberi skrip soalan untuk ditanyakan bila maklumat lain dikumpulkan untuk pendaftaran dan pentadbiran.
Guru yang mengemukakan soalan bukan pengajar persediaan peperiksaan pelajar.
Kumpulan soalan pertama menanyakan seberapa sering guru mereka berusaha memotivasi mereka dengan ketakutan akan kegagalan, seperti, "Seberapa sering guru anda memberitahu anda bahawa kecuali jika anda bekerja keras anda akan gagal dalam peperiksaan anda?"
Tahap perasaan terancam pelajar diukur dengan pertanyaan seperti, "Adakah anda merasa risau apabila guru anda memberitahu bahawa peperiksaan anda semakin hampir?" Para guru meminta siswa untuk menilai setiap item pada skala satu hingga lima, dengan satu "tidak pernah" dan lima menjadi "hampir sepanjang masa."
Tiga bulan kemudian, pelajar melengkapkan kuesioner dengan pertanyaan dasar, "Apa alasan untuk melakukan kerja sekolah anda?"
Pelajar mempunyai beberapa pilihan jawapan yang mewakili pelbagai jenis motivasi, termasuk meningkat dari dalam atau dari sumber luaran. Pada akhir program 18 bulan, penyelidik mengumpulkan nilai akhir pelajar.
"Ahli psikologi yang bekerja di atau dengan sekolah dapat membantu guru mempertimbangkan jenis mesej yang mereka gunakan di kelas dengan menekankan bagaimana mesej mereka mempengaruhi pelajar dengan cara positif dan negatif dan dengan mengesyorkan mereka mempertimbangkan mesej yang mereka gunakan saat ini dan kemungkinan akibatnya," Putwain berkata.
"Guru harus merancang jenis pesan apa yang paling efektif dan bagaimana mereka dapat dimasukkan ke dalam rencana pelajaran."
Sumber: Persatuan Psikologi Amerika
