Otak Orang Dewasa dengan Autisme Beradaptasi Berbeza dalam Pembelajaran Tersirat

Kajian pengimejan baru telah menemui perbezaan penting dalam cara pembelajaran berlaku di otak orang dewasa dengan gangguan spektrum autisme (ASD). Kajian itu, diterbitkan dalam jurnal Imej Neuro, meneliti bagaimana otak individu dan ASD secara beransur-ansur menyesuaikan diri dengan corak visual semasa pembelajaran tersirat (belajar tanpa menyedari bahawa seseorang itu sedang belajar).

Dengan menggunakan pengimejan resonans magnetik fungsional (fMRI), para penyelidik dari Universiti Carnegie Mellon mendapati bahawa pengaktifan otak individu ASD lebih lambat untuk membiasakan diri dengan corak yang mereka lihat berulang kali - yang bermaksud otak mereka gagal mendaftarkan "lama" corak ke darjah yang sama dengan kumpulan kawalan.

Dengan pendedahan berulang terhadap corak yang dipelajari, otak peserta kawalan terus menurunkan tahap pengaktifan mereka, yang pada dasarnya menunjukkan penyesuaian terhadap corak. Penurunan otak peserta dengan ASD, bagaimanapun, jauh lebih kecil.

Hasil kajian juga menunjukkan bahawa keparahan gejala autisme seseorang berkaitan dengan tahap penyesuaian otak terhadap corak. Ini dapat memberikan gambaran mengapa banyak situasi pembelajaran tersirat di dunia nyata, seperti belajar menafsirkan ekspresi wajah, cenderung menimbulkan cabaran bagi mereka yang menderita ASD.

"Penemuan ini memberikan penjelasan tentatif mengapa orang dengan ASD mungkin mengalami kesukaran dengan interaksi sosial sehari-hari, jika pembelajaran isyarat sosial tersirat mereka telah diubah," kata Marcel Just, D.O. Profesor Psikologi Universiti Hebb di Kolej Kemanusiaan dan Sains Sosial Dietrich.

Untuk kajian ini, 16 orang dewasa yang mempunyai fungsi tinggi dengan ASD dan 16 orang dewasa yang biasa dilatih untuk melakukan tugas pembelajaran pola titik tersirat sambil otak mereka diimbas. Corak sasaran adalah susunan titik secara rawak, yang secara beransur-ansur dapat menjadi kebiasaan terhadap banyak pendedahan walaupun terdapat sedikit perubahan pada corak.

Sebelum menerima imbasan otak, kedua-dua kumpulan sudah terbiasa dengan jenis tugas yang akan digunakan dalam pengimbas. Peserta ASD mengambil masa lebih lama daripada kumpulan kawalan untuk mempelajari tugas tersebut, menunjukkan pembelajaran tersirat yang diubah.

Pengimejan menunjukkan bahawa pada awal sesi pembelajaran, tahap pengaktifan otak kedua-dua kumpulan adalah serupa. Pada akhir tugas, kumpulan kawalan menunjukkan penurunan pengaktifan di daerah posterior. Pengaktifan otak peserta ASD tidak menurun kemudian dalam pembelajaran. Sebenarnya, ia meningkat di kawasan frontal dan parietal.

"Secara tingkah laku, kedua-dua kumpulan kelihatan sangat serupa sepanjang tugas - kedua-dua peserta ASD dan khas dapat belajar bagaimana mengkategorikan corak titik dengan tepat dengan tepat," kata saja.

"Tetapi, kerana tahap pengaktifan mereka berbeza, ini memberitahu kita bahawa mungkin ada sesuatu yang kualitatif berbeda dalam cara individu dengan ASD belajar dan melakukan tugas semacam ini dan mengungkapkan pandangan tentang gangguan yang tidak dapat dilihat dari tingkah laku saja."

Penemuan kedua melibatkan penyegerakan otak - ukuran seberapa baik koordinasi pengaktifan otak berada di pelbagai kawasan otak. Tugas pembelajaran tersirat dirancang khusus untuk melibatkan kedua-dua kawasan frontal dan posterior otak, dan hasilnya menunjukkan bahawa penyegerakan otak antara wilayah ini lebih rendah pada individu dengan ASD.

"Kurangnya penyegerakan dengan kawasan frontal di ASD - gangguan dalam penyambungan otak - boleh menyebabkan gejala gangguan yang melibatkan proses yang memerlukan koordinasi otak antara bidang frontal dan lain-lain, seperti pemrosesan bahasa dan interaksi sosial," Baru saja dijelaskan.

Hasil kajian juga menunjukkan bahawa penyesuaian dan penyegerakan berkaitan secara langsung dengan keparahan gejala ASD peserta.

"Melihat bahawa individu dengan tindak balas neural yang lebih tipikal juga mempunyai gejala ASD yang lebih teruk menunjukkan bahawa ciri-ciri saraf ini mendasari atau menyumbang kepada gejala inti ASD," kata saja.

“Ada kemungkinan bahawa penurunan kemampuan menyesuaikan diri semasa belajar di ASD dapat menyebabkan gejala tingkah laku gangguan tersebut. Sebagai contoh, kemampuan untuk mempelajari petunjuk sosial yang tersirat mungkin terjejas di ASD, yang menyebabkan proses sosial terganggu. "

Sumber: Universiti Carnegie Mellon