Permainan Matematik Pra-K Dapat Membantu Anak-anak yang Tidak Bermanfaat, Tetapi Hanya Banyak

Satu kajian baru menunjukkan bahawa apabila kanak-kanak prasekolah yang miskin mengambil bahagian dalam permainan matematik, mereka cenderung mengekalkan kemampuan yang lebih tinggi untuk memahami konsep tersebut lebih dari setahun kemudian; namun, pengetahuan ini nampaknya tidak dapat diterjemahkan ke dalam skor yang lebih tinggi setelah mereka memasuki suasana kelas formal.

Penemuan ini, berdasarkan eksperimen di Delhi, India, menjelaskan bagaimana aktiviti prasekolah mungkin atau tidak dapat membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran kognitif.

Untuk kajian ini, para penyelidik di Massachusetts Institute of Technology (MIT), Universiti Harvard, dan Universiti New York melibatkan kanak-kanak prasekolah India dalam permainan matematik yang direka untuk membantu mereka memahami konsep nombor dan geometri. Mereka juga memimpin anak-anak dalam permainan sosial yang bertujuan untuk membantu mereka bekerjasama dan belajar bersama.

"Sangat jelas bahawa anda mempunyai peningkatan yang signifikan dalam kemahiran matematik," kata Dr. Esther Duflo, Profesor Ekonomi Pengembangan Kemiskinan dan Pembangunan Abdul Latif Jameel di MIT dan pengarang bersama kajian ini. "Kami mendapati bahawa keuntungan berterusan ... yang saya rasa cukup mencolok."

Namun, dia menambahkan, pada saat anak-anak dalam kajian ini mempelajari konsep matematik formal di sekolah rendah, seperti simbol nombor tertentu, intervensi prasekolah tidak mempengaruhi hasil pembelajaran.

Penemuan ini memberi kesan kepada persoalan bagaimana campur tangan pendidikan awal kanak-kanak dapat membantu kanak-kanak miskin mengakses konsep pendidikan yang sama seperti yang dimiliki oleh kanak-kanak yang lebih istimewa sebelum memasuki sekolah rendah.

Dr. Elizabeth Spelke, seorang profesor psikologi dan penyelidik di Laboratory for Developmental Studies di Harvard University menyatakan bahawa sekitar usia lima tahun, anak-anak "beralih dari mengembangkan pengetahuan dengan akal sehat, secara spontan, ke sekolah, di mana mereka harus mula bergelut dengan subjek formal dan membina kemahiran formal. "

Dia menambah bahawa ini boleh menjadi peralihan yang sangat mencabar bagi anak-anak yang hidup dalam kemiskinan yang ibu bapa mereka tidak bersekolah sendiri.

Untuk mengatasi masalah ini, para penyelidik membuat eksperimen lapangan yang melibatkan 1,540 kanak-kanak, yang rata-rata berumur lima tahun dan mendaftar di 214 prasekolah India.

Kira-kira satu pertiga daripada kanak-kanak prasekolah dimasukkan ke dalam kumpulan yang bermain permainan matematik yang memberi mereka konsep nombor dan geometri. Sepertiga lagi kanak-kanak prasekolah bermain permainan yang menumpukan pada kandungan sosial, mendorong mereka untuk, misalnya, menganggarkan intensiti ekspresi emosi pada kad. Kanak-kanak prasekolah yang tinggal bertindak sebagai kumpulan kawalan dan tidak mempunyai pendedahan kepada kedua-dua jenis permainan ini.

Para penyelidik kemudian meneliti kemampuan kanak-kanak dari ketiga-tiga kumpulan: tidak lama selepas intervensi, kemudian pada enam bulan dan 12 bulan kemudian.

Mereka mendapati bahawa walaupun setelah tahun pertama sekolah rendah, kanak-kanak yang pernah bermain permainan matematik lebih mahir dalam kemahiran tersebut, berbanding dengan kanak-kanak dari kumpulan lain. Intervensi permainan sosial mempengaruhi kemahiran sosial kanak-kanak tetapi tidak menghasilkan kesan yang setanding dengan kemahiran matematik; kesan permainan matematik adalah khusus untuk kandungan matematik mereka.

Walaupun terdapat kesan-kesan ini, pendedahan awal terhadap konsep berangka tidak memberi kelebihan kepada pelajar dalam kumpulan matematik ketika mencapai prestasi di sekolah rendah. Seperti yang dinyatakan oleh makalah itu, "Walaupun permainan matematik menyebabkan peningkatan berterusan dalam kemampuan matematik bukan simbolik anak-anak, mereka gagal meningkatkan kesediaan anak-anak untuk mempelajari kandungan simbolik baru yang disajikan di sekolah rendah."

Menurut Duflo, satu sebab untuk ini adalah kerana kanak-kanak di sekolah rendah Delhi belajar matematik dalam gaya hafalan yang mungkin tidak membenarkan permainan set percubaan itu memberi kesan.

Anak-anak di sekolah-sekolah ini, dia memerhatikan, "hanya belajar menyanyi 'satu kali satu adalah satu, satu kali dua adalah dua.'" Atas sebab ini, Duflo mencatat, pemahaman yang lebih besar mengenai konsep yang disediakan oleh permainan matematik prasekolah mungkin lebih bermanfaat apabila diselaraskan dengan jenis kurikulum yang berbeza.

Atau, seperti yang ditambahkan oleh Spelke, "perkara negatif yang kita pelajari" dari kajian ini adalah bahawa kerja makmal tidak semestinya "mencukupi untuk menentukan apa yang sebenarnya menyebabkan pengetahuan tumbuh di dalam minda seorang anak, dalam jangka masa bertahun-tahun di persekitaran di mana kanak-kanak hidup dan belajar. "

Para penyelidik kini merancang kajian lanjutan di mana permainan akan tersusun lebih lancar ke dalam kurikulum yang digunakan di daerah sekolah tertentu.

"Kami ingin memasukkan sendiri permainan dalam beberapa elemen penghubung antara pengetahuan intuitif mengenai matematik dan pengetahuan formal yang sebenarnya akan mereka dedahkan," kata Duflo.

Matlamat utama untuk membantu kanak-kanak prasekolah yang kurang beruntung masih sama: untuk memberi mereka kedudukan yang sama atau bahkan melengkapkan mereka untuk menjadi langkah maju.

"Sekiranya kita dapat mengambil anak-anak termiskin dan bukannya menghantar mereka ke sekolah dengan [kekurangan pembelajaran], kerana mereka belum pernah ke prasekolah atau ke prasekolah yang sangat baik, atau ibu bapa mereka belum dapat menolong mereka di sekolah kerja sekolah, mengapa kita tidak boleh menggunakan sains kognitif terbaik yang ada dan membawanya ke sekolah dengan sedikit kelebihan? " kata Duflo.

Penemuan ini diterbitkan dalam jurnal Sains.

Sumber: Institut Teknologi Massachusetts