Pelajaran Moral Kompleks dalam Rancangan TV Kanak-kanak Mungkin Memerlukan Penjelasan Tambahan
Anak-anak kecil nampaknya mendapat manfaat dari penjelasan langsung mengenai pelajaran moral yang lebih halus atau kompleks yang sering disampaikan dalam program televisyen animasi, menurut penyelidikan baru dari University of California (UC), Davis.
Dalam dua kajian berasingan, para penyelidik mengawasi lebih daripada 100 kanak-kanak (berumur 4 hingga 6) dari pelbagai etnik dari bandar dan luar bandar di Amerika Syarikat dan Belanda ketika mereka menonton rancangan televisyen kanak-kanak yang popular.
Mereka mendapati bahawa dalam beberapa kejadian, menonton rancangan TV secara positif mempengaruhi perasaan adil dan benar anak-anak, seperti kecurian atau keganasan interpersonal. Walau bagaimanapun, idea yang lebih kompleks atau bernuansa sukar difahami oleh mereka. Dalam banyak kes, pelajaran malah menjadi bumerang, menyebabkan anak-anak berkelakuan buruk dalam kehidupan mereka sendiri kerana mereka tidak memahami penyelesaian bernuansa yang dipersembahkan dalam rancangan itu.
Atas sebab ini, penyelidik mengesyorkan agar program kanak-kanak mengandungi sisipan dengan penjelasan ringkas atau eksplisit atau perbincangan pelajaran yang disampaikan dalam program, seperti penyertaan. Apabila penyelidik bereksperimen dengan penjelasan yang disisipkan, respons anak-anak bertambah baik.
"Hanya dengan memberi penjelasan selama 30 saat dalam program ini membantu anak-anak memahami apa pelajaran dalam segmen 12 minit," kata Drew P. Cingel, penolong profesor komunikasi UC Davis dan penulis utama dua kajian baru-baru ini.
Dia menjelaskan bahawa sisipan penyelidik itu mudah, tetapi menyampaikan mesej secara harfiah dan bukannya secara kiasan, yang mendorong niat prososial dan penurunan stigmatisasi orang lain.
"Ini boleh membuat perbezaan besar dan mempunyai implikasi praktikal. Saya hanya memikirkan apa peranan media yang penting dalam perkembangan anak - di kalangan kanak-kanak yang paling memerlukan pertolongan - dengan peningkatan ini. "
Sebilangan besar kanak-kanak yang tidak melihat sisipan eksplisit menyatakan sikap tidak suka terhadap kanak-kanak lain. Sebagai contoh, dalam salah satu senario kajian, seorang kanak-kanak menggunakan kruk, yang lain menggunakan kerusi roda, dan yang lain mengalami kegemukan. Seorang kanak-kanak nampaknya mempunyai "jenis badan rata-rata" tanpa kecacatan.
Sebilangan besar kanak-kanak yang menjawab soalan mengenai watak-watak kurang upaya ini mengatakan bahawa mereka tidak pintar seperti yang lain, dan mereka menyatakan perasaan negatif yang lain mengenai perbezaan watak, menunjukkan bahawa pelajaran inklusif mungkin sukar bagi banyak kanak-kanak untuk memahami.
Cingel mengatakan bahawa salah faham ini masuk akal apabila seseorang menganggap bahawa dalam kandungan selama 12 minit, kanak-kanak sering melihat sembilan minit tingkah laku pengecualian atau masalah yang dihadapi dengan hanya tiga minit atau kurang penyelesaian.
Ini boleh menyebabkan anak tidak bergema dengan penyelesaian terakhir dengan cara yang positif. Sebagai contoh, dalam kebanyakan kes, program ini memperkuat atau mencadangkan stereotaip dan peningkatan stigmatisasi, daripada mendidik anak-anak untuk bersikap sebaliknya, terutama ketika mereka melihat pertunjukan itu dengan anak-anak lain.
Cingel berharap kajian itu mendorong perubahan dalam pengaturcaraan anak-anak. "Saya mahu perkara ini penting dalam kehidupan anak-anak, bukan hanya ahli akademik," katanya.
Penemuan ini diterbitkan dalam jurnal Penyelidikan Komunikasi.
Sumber: University of California- Davis
