Perkembangan Kemahiran Membaca Boleh Terus Ke Sekolah Menengah
Teori pendidikan tradisional menyatakan bahawa kelas keempat adalah apabila pelajar berhenti belajar membaca dan mula membaca untuk belajar.
Satu kajian baru menunjukkan sebaliknya ketika para penyelidik Dartmouth menganalisis gelombang otak dan mendapati pelajar kelas empat tidak mengalami perubahan dalam pemprosesan kata automatik, komponen penting dalam teori pergeseran membaca.
Sebaliknya, beberapa jenis pemprosesan kata menjadi automatik sebelum kelas empat, sementara yang lain tidak beralih sehingga selepas kelima.
Penemuan penyelidikan diterbitkan dalam jurnal Sains Perkembangan.
"Penemuan ini bermaksud bahawa guru di semua peringkat sekolah rendah mesti menganggap diri mereka sebagai pengajar membaca," kata pengarang kajian, Donna Coch.
"Hingga kini, kami tidak mempunyai bukti neurologi mengenai peralihan kelas empat yang sepatutnya," kata Coch, penyelidik utama Laboratorium Reading Brains Dartmouth.
"Teori ini dikembangkan dari bukti tingkah laku, dan sebagai hasilnya, beberapa guru di kelas lima dan enam tidak menganggap diri mereka sebagai pengajar membaca.
Sekarang kita dapat melihat dari gelombang otak bahawa pelajar di kelas tersebut masih belajar memproses perkataan secara automatik; sistem bacaan neurologi mereka belum seperti orang dewasa. "
Pemprosesan kata automatik adalah kemampuan otak untuk menentukan sama ada sekumpulan simbol merupakan kata dalam milisaat, tanpa pemilik otak menyedari prosesnya sedang berlaku.
Untuk menguji bagaimana pemprosesan perkataan automatik berkembang, Coch meletakkan topi elektrod pada kepala kelas tiga, keempat, dan kelima, serta pelajar kolej.
Subjek ujiannya melihat layar yang memaparkan campuran kata-kata bahasa Inggeris sebenar (seperti "tempat tidur"), kata-kata pseudo (seperti "bem"), rentetan huruf (seperti "mbe"), dan rentetan yang tidak bermakna simbol satu persatu.
Penyediaan itu membolehkannya melihat bagaimana otak subjek bertindak balas terhadap setiap jenis rangsangan dalam milisaat. Dengan kata lain, dia dapat menonton pemprosesan kata automatik mereka.
Seterusnya, Coch memberikan ujian bertulis kepada para peserta, di mana mereka diminta untuk melingkari kata-kata yang sebenarnya dalam senarai yang juga berisi kata-kata pseudo, rentetan huruf, dan rentetan simbol yang tidak bermakna.
Tugas ini dirancang untuk menguji pemprosesan kata sedar peserta, prosedur yang jauh lebih perlahan.
Menariknya, kebanyakan 96 peserta mendapat skor yang hampir sempurna dalam ujian bertulis, menunjukkan bahawa otak mereka yang sedar mengetahui perbezaan antara perkataan dan bukan perkataan.
Walau bagaimanapun, penutup elektrod mendedahkan bahawa hanya pelajar kolej yang memproses simbol yang tidak berbeza daripada perkataan sebenar.
Otak kelas tiga, keempat, dan kelima bereaksi terhadap simbol yang tidak bermakna dengan cara yang sama seperti reaksi mereka terhadap perkataan Inggeris yang biasa.
"Ini memberitahu kita bahawa, sekurang-kurangnya hingga darjah lima, bahkan anak-anak yang membaca dengan baik membiarkan rangsangan ke dalam sistem pemprosesan kata neural yang tidak dilakukan oleh pembaca yang lebih dewasa," kata Coch.
"Otak mereka memproses rentetan simbol yang tidak bermakna seolah-olah itu adalah kata-kata, mungkin sekiranya mereka menjadi huruf nyata. Sebaliknya, oleh kolej, pelajar telah belajar untuk tidak memproses rentetan simbol yang tidak bermakna sebagai kata-kata, menyelamatkan masa dan tenaga mereka yang berharga.
Fenomena tersebut adalah bukti bahawa pembaca muda tidak sepenuhnya mengembangkan kemahiran memproses kata automatik sehingga selepas kelas lima, yang bertentangan dengan teori peralihan membaca kelas empat.
Gelombang otak juga menunjukkan bahawa pelajar kelas tiga, keempat, dan kelima memproses kata-kata sebenar, psuedowords, dan rentetan huruf yang serupa dengan pelajar kolej, menunjukkan bahawa beberapa pemprosesan kata automatik bermula sebelum kelas empat, dan bahkan sebelum kelas ketiga, juga bertentangan dengan teori peralihan membaca.
"Ada nilai teori peralihan kelas keempat di mana ia menyoroti bagaimana kemahiran dan kebolehan membaca berkembang pada masa yang berlainan," kata Coch.
"Tetapi data saraf menunjukkan bahawa guru tidak boleh mengharapkan pelajar kelas empat mereka, atau bahkan kelas lima mereka, menjadi pembaca yang sepenuhnya automatik, seperti orang dewasa."
Sumber: Dartmouth College
