Adakah Kita Haiwan Rasional? Bahagian 2
Kecerdasan sebagai peramal rasional
Sebilangan mungkin terkejut mengetahui bahawa tahap kecerdasan yang tinggi tidak semestinya menunjukkan tahap rasionaliti yang tinggi. Sebenarnya, sebilangan orang mungkin mempunyai tahap kecerdasan tinggi dan rendah dalam rasionalnya. Terdapat lebih banyak pemikiran yang bernas daripada kecerdasan.
Di bawah ini adalah senarai tugas berfikir rasional dan kaitannya dengan kemampuan kognitif / kecerdasan dari Stanovich (2010, p.221).
Tugas yang gagal menunjukkan perkaitan dengan kemampuan kognitif
- Penggunaan kadar asas tanpa sebab (Stanovich & West, 1998c, 1999, 2008)
- Kesalahan hubungan antara subjek (Stanovich & West, 2008)
- Pembingkaian antara subjek (Stanovich & West, 2008)
- Kesan penambat (Stanovich & West, 2008)
- Nilai penilaian kurang lebih berkesan (Stanovich & West, 2008)
- Kesan dominasi perkadaran (Stanovich & West, 2008)
- Kesan kos yang suram (Stanovich & West, 2008; Parker & Fischhoff, 2005)
- Pengurangan risiko / faedah (Stanovich & West, 2008)
- Bias peninggalan (Stanovich & West, 2008)
- Bias perspektif (Stanovich & West, 2008)
- Kesan kepastian (Stanovich & West, 2008)
- Perbezaan WTP / WTA (Stanovich & West, 2008)
- Bias sisi saya antara dan dalam S (Stanovich & West, 2007, 2008)
- Masalah Newcomb (Stanovich & West, 1999; Toplak & Stanovich, 2002)
Tugas yang menunjukkan beberapa perkaitan dengan kemampuan kognitif
- Penggunaan kadar asas sebab (Stanovich & West, 1998c, 1998d)
- Bias hasil (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Pembingkaian dalam subjek (Frederick, 2005; Parker & Fischhoff, 2005; Stanovich & West, 1998b, 1999)
- Pengabaian penyebut (Stanovich & West, 2008; Kokis et al., 2002)
- Pencocokan kebarangkalian (Stanovich & West, 2008; West & Stanovich, 2003)
- Bias pandang jauh (Stanovich & West, 1998c)
- Mengabaikan P (D / NH) (Stanovich & West, 1998d, 1999)
- Pengesanan kovariasi (Stanovich & West, 1998c, 1998d; Sá et al., 1999)
- Bias kepercayaan dalam penaakulan silogistik (Stanovich & West, 1998c, 2008)
- Bias kepercayaan dalam modus ponens (Stanovich & West, 2008)
- Penilaian hujah tidak rasmi (Stanovich & West, 1997, 2008)
- Tugas pemilihan empat kad (Stanovich & West, 1998a, 2008)
- Memaksimumkan EV dalam perjudian (Frederick, 2005; Benjamin & Shapiro, 2005)
Rasionaliti adalah konsep multi-dimensi dan ia dapat dinilai dengan penggunaan banyak tugas rasionaliti. Makmal Penyelidikan Stanovich mencadangkan keperluan ujian RQ (rasionality quotient). Rasionaliti mungkin lebih mudah ditembusi daripada kepintaran dan sama pentingnya, jika tidak lebih penting.
Rasionaliti memerlukan tiga kelas ciri mental yang berbeza
“Pertama, kapasiti kognitif tahap algoritma diperlukan agar aktiviti penggantian dan simulasi dapat dipertahankan. Kedua, minda reflektif mesti dicirikan oleh kecenderungan untuk memulakan penggantian tindak balas suboptimal yang dihasilkan oleh minda autonomi dan memulakan aktiviti simulasi yang akan menghasilkan tindak balas yang lebih baik. Akhirnya, perisian minda yang membolehkan pengiraan tindak balas rasional perlu ada dan dapat diakses semasa aktiviti simulasi. Ujian kecerdasan hanya menilai yang pertama dari ketiga ciri ini yang menentukan pemikiran dan tindakan yang rasional. Sebagai ukuran pemikiran rasional, mereka secara radikal tidak lengkap ”(Stanovich, 2010, pp.217-218).
Implikasi Penyelidikan dan Penyelidikan Masa Depan terhadap Rasionaliti
Ketika diminta untuk menentukan rasionalitas, masyarakat awam akan memberikan jawaban yang sangat berbeza. Sama seperti ketika orang cuba menggambarkan kecerdasan, definisi begitu samar-samar sehingga dapat ditafsirkan bermaksud hampir apa sahaja. Ilmu kognitif menawarkan definisi rasionaliti yang berbeza dengan definisi kecerdasan. Seperti yang saya tunjukkan dalam makalah ini, banyak tugas berfikir rasional dapat dinilai dan sejumlah data menunjukkan bahawa tidak biasa kecerdasan dan rasionalitas dipisahkan. Adalah suatu kesalahan untuk melabelkan rasionaliti sebagai bentuk kecerdasan lain. Ini meluaskan masalah mengaitkan semua kualiti pemikiran yang waras dengan kepintaran. Kecerdasan dan rasional jauh berbeza dan harus dibezakan.
Petunjuk awal menunjukkan bahawa rasionaliti mungkin lebih mudah ditembusi daripada kecerdasan. Dalam usaha memupuk kemahiran berfikir secara rasional, penting untuk memperoleh peralatan minda khusus. Tidak ada alasan bahawa peralatan minda ini tidak boleh disampaikan kepada pelajar. Untuk mempromosikan pembelajaran peralatan minda yang diperlukan untuk pemikiran rasional, pendidik perlu membiasakan diri dengan apa yang diperlukan untuk pemikiran rasional dan dapat menentukan konsep ini dengan betul.
Ketidakteraturan sering disebabkan oleh jurang minda. Pengetahuan dalam bidang pemikiran saintifik, pemikiran probabilistik, dan logik mengurangkan kecenderungan tidak rasional.
Keupayaan untuk mengatasi minda autonomi sering ditolak apabila peralatan minda yang betul tidak tersedia. Perisian minda yang dipelajari dapat mengatasi masalah tersebut. Penalaran yang tidak berfungsi sepenuhnya, kecenderungan untuk mempertimbangkan semua keadaan dunia yang mungkin ketika memutuskan antara pilihan atau ketika memilih penyelesaian masalah dalam tugas penaakulan, adalah strategi pemikiran rasional yang dapat diajarkan (Reyna & Farley, 2006). Pengajaran untuk mempertimbangkan hipotesis alternatif adalah strategi yang agak mudah yang mendorong pemikiran rasional. Untuk mempromosikan idea, arahan mudah, "fikirkan sebaliknya," diberikan. Kajian telah membuktikan strategi ini dapat membantu mencegah berlakunya pelbagai kesalahan pemikiran (Sanna & Schwartz, 2006). Pemikiran probabilistik telah terbukti lebih sukar untuk diajar daripada strategi yang disebutkan sebelumnya, namun masih dapat diajar (Stanovich, 2009). Penalaran sebab, elemen penting dalam mencapai rasionaliti dapat diajar.
Mendapatkan perisian minda khusus diperlukan untuk berfikir secara rasional, tetapi mengelakkan minda yang tercemar juga penting. "[T] prinsip kepalsuan memberikan inokulasi yang hebat terhadap banyak jenis kepercayaan yang tidak berfungsi" (Stanovich, 2009). Prinsip ini diajar dalam banyak kursus metodologi peringkat rendah dan harus diajar kepada pelajar sekolah menengah. Banyak tuntutan saintifik yang dapat ditolak semasa menerapkan prinsip pemalsuan.
Rujukan
Reyna, V.F., & Farley, F. (2006). Risiko dan rasional dalam pengambilan keputusan remaja. Sains Psikologi untuk Kepentingan Umum, 7, 1-44.
Sanna, L.J., & Schwartz, N. (2006). Pengalaman metakognitif dan pertimbangan manusia: Kes berat sebelah belakang dan pengurangannya. Petunjuk Semasa dalam Sains Psikologi, 15, 172-176.
Stanovich, K. E. (2009). Apa yang dilalui oleh ujian kecerdasan: Psikologi pemikiran rasional. New Haven, CT: Yale University Press.
Stanovich, K. E., & Stanovich, P. J. (2010). Kerangka untuk pemikiran kritis, pemikiran rasional, dan kecerdasan. Dalam D. Preiss & R. J. Sternberg (Eds.), Inovasi dalam psikologi pendidikan: Perspektif mengenai pembelajaran, pengajaran dan pembangunan manusia (hlm 195-237). New York: Springer.
