Beberapa Kanak-kanak Mempunyai Matematik Intuitif yang lemah
Penyelidik menulis dalam jurnal Pembangunan kanak-kanak (e-penerbitan sebelum cetak) bahawa pengertian angka yang tidak tepat ini adalah salah satu penyebab ketidakupayaan pembelajaran matematik, kata.
Menurut penyelidik utama Michele Mazzocco, Ph.D., dari Kennedy Krieger Institute, kira-kira 6 hingga 14 peratus kanak-kanak usia sekolah mengalami kesukaran berterusan dengan matematik, walaupun terdapat peluang belajar yang mencukupi dan pencapaian yang sesuai dengan usia dalam mata pelajaran sekolah lain.
Malangnya, kesukaran belajar boleh membawa akibat seumur hidup dalam hal kejayaan pekerjaan dan membuat keputusan kewangan.
Akibatnya, inisiatif yang luas untuk mengetahui sifat dan asal-usul kesukaran belajar ini telah membawa kepada kajian untuk menentukan kecacatan pembelajaran matematik (MLD), mengenal pasti kekurangan terasnya, dan membezakan kanak-kanak dengan MLD daripada rakan mereka yang berjaya secara matematik.
Kajian baru menunjukkan bahawa kanak-kanak dengan masalah pembelajaran matematik yang disahkan mempunyai pengertian bilangan yang sangat tidak tepat dibandingkan dengan rakan sebaya mereka.
Tetapi Mazzocco mengatakan pelajar yang tidak mempunyai MLD yang berada di bawah rata-rata pencapaian dilakukan pada tugas bilangan akal dan juga yang dianggap rata-rata. Bagi mereka, pengertian nombor sepertinya tidak menjadi masalah.
"Beberapa kanak-kanak mempunyai rasa angka intuitif yang sangat tidak tepat, dan kami percaya kanak-kanak ini mempunyai masalah pembelajaran matematik, sekurang-kurangnya sebahagiannya, kerana kekurangan dalam jenis angka ini yang intuitif," kata Mazzocco. "Tetapi pelajar lain yang kurang berprestasi dalam matematik melakukannya walaupun mempunyai pengertian nombor yang utuh. Ini menunjukkan kerumitan dalam menentukan dengan tepat apa yang mempengaruhi atau mengganggu pembelajaran matematik kanak-kanak.
Mazzocco mengatakan kesukaran belajar matematik mungkin disebabkan oleh pengertian bilangan yang lemah, tetapi juga disebabkan oleh pelbagai faktor lain seperti penaakulan ruang atau memori kerja. "Walaupun kita tidak boleh menganggap bahawa semua anak-anak yang berjuang dengan matematik memiliki pengertian angka yang buruk, kita harus mempertimbangkan kemungkinannya," katanya.
Dari perspektif ini, para penyelidik memutuskan untuk mengukur pengertian bilangan di antara sekumpulan 71 kanak-kanak yang sebelum ini mendaftar dalam kajian pencapaian matematik selama 10 tahun. Pelajar-pelajar, yang berada di kelas sembilan, menyelesaikan dua tugas asas nombor logik.
Dalam tugas penamaan nombor, mereka ditunjukkan susunan titik dan diminta untuk menilai berapa banyak titik yang ada, tanpa memberi masa yang cukup untuk benar-benar menghitungnya.
Dalam tugas diskriminasi nombor, anak-anak ditunjukkan susunan titik biru dan titik kuning dan diminta untuk menentukan sama ada susunan biru atau kuning mempunyai lebih banyak titik, sekali lagi, tanpa masa untuk menghitungnya.
Para penyelidik kemudian membandingkan prestasi empat kumpulan pelajar, yang selama 10 tahun kajian, secara konsisten menunjukkan mempunyai MLD, di bawah purata, purata atau di atas pencapaian matematik purata.
Pelajar dengan MLD menunjukkan prestasi yang lebih teruk daripada rakan sebaya mereka dalam kedua-dua tugas nombor tersebut. Hasil kajian menunjukkan bahawa kemampuan semula jadi untuk menghitung angka, kemampuan utuh yang ada pada bayi manusia dan banyak spesies lain, menyumbang kepada kemampuan matematik yang lebih canggih di kemudian hari, sementara kemampuan yang kurang tepat mendasari MLD.
Selain itu, penemuan menunjukkan bahawa pengertian angka yang lemah bukanlah satu-satunya sumber kesukaran matematik yang berpotensi, mengukuhkan bahawa pendekatan pendidikan "satu ukuran sesuai dengan semua" mungkin bukan yang terbaik untuk membantu anak-anak yang berjuang dengan matematik.
"Mesej utama untuk ibu bapa dan guru adalah bahawa anak-anak berbeza dalam ketepatan rasa bilangan mereka yang intuitif. Kita mungkin menganggap bahawa setiap anak melihat angka dengan ketepatan yang hampir sama, tetapi anggapan ini salah. Sebilangan pelajar mungkin memerlukan lebih banyak latihan, atau berlainan jenis latihan, untuk mengembangkan bilangan ini, ”kata Mazzocco.
"Pada masa yang sama, jika seorang anak bergelut dengan matematik di sekolah, kita tidak boleh menganggap bahawa kesukaran anak itu berkaitan dengan angka yang kurang baik; ini hanya satu kemungkinan. "
Sumber: Kennedy Krieger Institute
