Mengurangkan Masalah Bilik Darjah Dengan Mengajar Kanak-kanak Mengawal Diri
Kanak-kanak mengajar kemahiran untuk memantau dan mengawal kemarahan mereka dan emosi lain meningkatkan tingkah laku bilik darjah mereka dan mempunyai rujukan dan penggantungan disiplin sekolah lebih sedikit, menurut penyelidikan baru.
Kanak-kanak dalam program bimbingan berasaskan sekolah kira-kira separuh kemungkinan mengalami insiden disiplin dalam tempoh tiga bulan kajian ini. Mereka juga mengalami penurunan 43% dalam penangguhan rata-rata dan 46 persen lebih rendah rujukan disiplin pejabat dibandingkan dengan kumpulan kawalan, yang tidak menerima bimbingan mengenai kemahiran mengendalikan diri.
Dalam selang empat bulan setelah intervensi dimulakan, 1.8 peratus kanak-kanak dalam kumpulan bimbingan ditangguhkan berbanding 6.1 peratus kumpulan kawalan.
"Sangat menggembirakan bahawa mentor dewasa, yang bukan profesional kesihatan mental, mengajar anak-anak satu set kemahiran yang secara signifikan memperkuat kemampuan anak-anak untuk berfungsi dengan baik di bilik darjah mereka dan memenuhi harapan sekolah," kata Peter Wyman, Ph.D., penulis utama artikel dan profesor psikiatri bersekutu di Pusat Perubatan Universiti Rochester.
"Kajian ini menunjukkan bahawa dengan bimbingan yang tepat dari orang dewasa yang terlatih, anak-anak dapat belajar banyak tentang emosi dan kemahiran mereka untuk menangani emosi mereka dengan berkesan dan kemahiran tersebut dapat memberi manfaat langsung dan positif untuk mereka berfungsi di sekolah."
Kajian ini menilai keberkesanan Rochester Resilience Project yang dikembangkan oleh Wyman dan Wendi Cross, Ph.D., profesor psikiatri dan pediatrik di pusat perubatan, untuk menangani keperluan anak-anak kecil dengan masalah tingkah laku dan sosial-emosi yang muncul dengan memberikan intervensi berasaskan sekolah yang boleh diakses.Dalam hubungan dengan mentor intervensi selama empat bulan, kanak-kanak belajar dan mempraktikkan tingkah laku dan kemahiran kognitif yang dirancang untuk memperkuat pengaturan kendiri emosi mereka dan menangani tujuan tertentu untuk meningkatkan penyesuaian sekolah.
"Matlamat kami dalam mengembangkan Projek Ketahanan Rochester adalah untuk 'menterjemahkan' penemuan dari penyelidikan mengenai bagaimana kanak-kanak belajar kemahiran untuk lebih tahan dalam hubungan dengan orang dewasa menjadi program yang dapat diakses di sekolah," kata Wyman.
"Menjadi pelajar yang berjaya di bilik darjah sekolah dasar membentuk asas yang menjadikan perkembangan sihat lebih mungkin pada masa depan."
Kegiatan menetapkan mentor Projek Ketahanan sebagai orang dewasa yang berempati yang diberitahu mengenai konteks, kekuatan dan cabaran kehidupan setiap anak. Melalui pembelajaran dan latihan interaktif yang diketuai oleh orang dewasa dalam persekitaran semula jadi, kanak-kanak diajar untuk memantau emosi mereka sendiri dan emosi orang lain, menggunakan isyarat untuk mengenal pasti perasaan dan intensiti perasaan. Mentor memperkenalkan 'check-in perasaan' sebagai amalan standard yang berfungsi sebagai alat pengajaran tentang perasaan dan peralihan ke kemahiran yang difokuskan untuk mengurus perasaan.
Mengawal diri dan mengurangkan peningkatan emosi diajarkan melalui konsep "termometer perasaan" untuk menggambarkan intensiti. Kanak-kanak belajar menggunakan "otot mental" sebagai alat untuk memantau perasaan dan menghentikan perasaan memasuki zon panas. Mereka juga belajar untuk menjaga kawalan dan mendapatkan keseimbangan melalui strategi seperti menarik nafas panjang, mundur dari situasi yang penuh emosi, dan menggunakan payung khayalan sebagai perlindungan dari kata-kata yang menyakitkan.
Untuk setiap 14 pelajaran mingguan, kanak-kanak bertemu secara individu dengan mentor mereka selama lebih kurang 25 minit dalam suasana persendirian pada waktu sekolah. Kemahiran yang diajarkan kepada kanak-kanak dilabelkan dengan istilah mudah sesuai dengan tahap perkembangan. Pengukuhan dan maklum balas daripada mentor dalam tetapan di mana kanak-kanak menggunakan kemahiran baru juga penting bagi kanak-kanak untuk berjaya memperoleh kemahiran tersebut. Mentor bekerjasama dengan guru untuk mengenal pasti situasi bilik darjah di mana mentor dapat memberikan peringatan kepada anak-anak untuk menggunakan kemahiran baru, dan petunjuk diberikan, pelekat atau butang, misalnya, untuk diambil oleh anak sebagai peringatan.
Dalam kajian itu, 226 kanak-kanak dari tadika hingga darjah tiga di dua sekolah rendah bandar mengambil bahagian. Mereka telah menunjukkan masalah pembelajaran tingkah laku, sosial-emosional, atau tugas di sekolah. Populasi ini dipilih kerana bukti bahawa masalah tersebut meningkatkan kemungkinan anak-anak akan kurang berjaya di sekolah dan mungkin mengalami masalah tingkah laku, seperti penyalahgunaan bahan.
Kanak-kanak yang mendapat intervensi menunjukkan peningkatan fungsi dalam semua domain tingkah laku kelas yang dinilai oleh guru. Campur tangan itu memberi kesan positif terhadap tingkah laku kelas kanak-kanak dan kadar insiden disiplin, termasuk masalah agresif atau gangguan yang lebih sedikit, tingkah laku pembelajaran dalam tugas yang lebih baik dan kemahiran sosial rakan sebaya, dan tingkah laku yang kurang menarik diri dan lebih tegas, kata para penyelidik. Setelah kajian selesai, kanak-kanak dalam kumpulan kawalan juga dibimbing dan diajar kemahiran mengawal diri.
Pementoran meningkatkan kemahiran sosial rakan sebaya untuk kanak-kanak perempuan tetapi tidak untuk lelaki.
"Kami mendapati bahawa kanak-kanak perempuan mendapat keuntungan lebih banyak daripada kanak-kanak lelaki dari segi peningkatan kemahiran sosial rakan sebaya, dan alasannya tidak diketahui," kata para penyelidik. “Kami perhatikan bahawa semua mentor adalah wanita. Ada kemungkinan kesesuaian pasangan mentor kanak-kanak mengenai jantina dan ciri-ciri lain boleh mempengaruhi sejauh mana kanak-kanak menganggap mentor sebagai model yang sah untuk menolong mereka dengan kemahiran sosial. "
Kajian ini menunjukkan potensi model Rochester Resilience Project untuk menjangkau sebilangan besar kanak-kanak minoriti berpendapatan rendah yang mempunyai akses terhad ke perkhidmatan kesihatan mental, kata para penyelidik.
"Kami terus menilai Projek Ketahanan Rochester, termasuk mengkaji bagaimana kesannya dan pengalaman yang menolong anak-anak untuk mengekalkan faedahnya," kata Wyman. "Saya dan rakan sekerja memuji pentadbiran dan kakitangan sekolah Daerah Sekolah Rochester City yang bekerjasama dengan kami untuk mencuba program ini dan menguji kesannya dengan teliti."
Artikel itu diterbitkan dalam talian oleh Jurnal Psikologi Kanak-kanak Tidak normal.
Sumber: Pusat Perubatan Universiti Rochester
