Sekolah Dapat Membantu Anak-anak Belajar Berdebat dengan Berkesan
Daripada menegur anak-anak kita kerana kecenderungan mereka berdebat, mungkin kita harus bersyukur kerana mereka telah mempelajari kemahiran yang signifikan.
Pendidik kini menamakan alasan bernas kerana salah satu asas pelajar harus meninggalkan sekolah.
Tetapi apakah kemahiran ini dan bagaimana kanak-kanak memperolehnya? Deanna Kuhn dan Amanda Crowell, dari Maktab Perguruan Universiti Columbia, telah merancang kurikulum inovatif untuk mendorong perkembangan mereka dan mengukur hasilnya.
Antara penemuan mereka, yang diterbitkan dalam Sains Psikologi, dialog adalah jalan yang lebih baik untuk mengembangkan kemahiran berhujah daripada menulis.
"Anak-anak terlibat dalam perbualan sejak awal," kata Kuhn. "Ini mempunyai titik dalam kehidupan nyata." Sebaliknya, memenuhi tugas penulisan, sebahagian besarnya memerlukan untuk mengetahui apa yang guru mahukan dan menyampaikannya. Kepada pelajar, "itu satu-satunya fungsi."
Kuhn dan Crowell melakukan campur tangan tiga tahun di sekolah menengah bandar yang pelajarnya kebanyakannya berpenduduk Hispanik, Afrika-Amerika, dan berpendapatan rendah. Bermula di kelas enam, dua kelas berjumlah 48 kanak-kanak mengambil bahagian; kumpulan perbandingan 23 diajar dengan cara yang lebih konvensional.
Setiap tahun terdiri daripada empat segmen 13 kelas. Setiap suku tahun, para pelajar melayan satu masalah sosial - bermula dengan mata pelajaran yang hampir dengan kehidupan mereka, seperti disiplin sekolah, dan meneruskan isu-isu akibat sosial yang lebih luas, seperti pengguguran dan kawalan senjata api.
Memilih pihak mereka dan bekerja secara berkumpulan, pelajar bersedia untuk berdebat - menghitung dan menilai alasan kepercayaan mereka, mengemukakan hujah lawan, dan mempertimbangkan pertentangan dan bantahan. Kemudian, pasangan pelajar yang sama membahaskan pasangan lawan.
Pada tahun dua dan tiga, peserta diminta selama setiap kitaran untuk menghasilkan soalan yang jawapannya akan membantu mereka membuat hujah mereka - cara untuk mempromosikan penghargaan mereka terhadap bukti. Tidak lama kemudian, mereka tidak hanya menghasilkan banyak pertanyaan tetapi juga secara sukarela meneliti jawapannya.
Perbahasan berlangsung melalui komputer - inovasi lain dari intervensi - sehingga dialog tetap muncul di layar, untuk mempromosikan refleksi. Kitaran ini memuncak dalam "pertarungan" yang meriah antara pasukan, di mana para pelajar secara individu mengambil "kerusi panas" berdebat lawan tetapi dapat beralih kepada rakan sepasukan mereka untuk "bongkahan" taktikal.
Akhirnya, pelajar menulis karangan individu yang membenarkan kedudukan mereka mengenai topik tersebut.
Kelas perbandingan terlibat dalam perbincangan yang diketuai oleh guru kelas penuh untuk topik yang serupa dan menulis karangan - 14 setiap tahun berbanding empat kumpulan intervensi.
Sebelum intervensi dan selepas setiap tahun, semua pelajar menulis karangan mengenai topik yang sama sekali baru. Para penyelidik menganalisisnya untuk jenis dan jumlah hujah - yang difokuskan pada kebajikan dari pihak sendiri; mereka yang berhadapan dengan pihak lawan ("perspektif dua"); dan mereka yang berusaha menimbang kebaikan dan keburukan setiap pihak ("perspektif integratif"). Mereka juga melihat soalan yang ingin dijawab oleh pelajar.
Pada setiap pengiraan, kumpulan eksperimen menunjukkan prestasi yang lebih baik, membuat lebih banyak bentuk hujah yang lebih tinggi dan menyenaraikan lebih banyak persoalan penting daripada kumpulan kawalan.
Yang penting, kata Kuhn, anak-anak merangkul nilai inti kewarganegaraan: argumen bermaklumat penting. Mereka juga menyatakannya. "Kami mendapat sedikit keluhan dari bilik darjah berhampiran bahawa agak bising," katanya.
Sumber: Persatuan Sains Psikologi
