Konteks Memori Berkembang pada Zaman Akhir Kanak-kanak
Bentuk ingatan ini disebut memori episodik dan menjelaskan mengapa anak kecil mungkin tidak mempunyai masalah untuk mengingati peristiwa atau fakta sederhana tertentu, tetapi mereka mungkin mengalami kesukaran untuk meletakkannya di tempat, waktu atau konteks yang betul.
Para pakar terkejut mengetahui bahawa memori episodik memerlukan masa lebih lama untuk mengembangkan apa yang telah diasumsikan.
Hasilnya mempunyai implikasi yang meluas, termasuk apa yang diharapkan anak kecil belajar di sekolah, dan kebolehpercayaan kesaksian mereka dalam kes mahkamah.
"Selalunya diasumsikan bahawa kebanyakan perkembangan ingatan terjadi pada saat anak-anak menyelesaikan prasekolah, tetapi kami mendapati banyak berlaku dalam perkembangan memori setelah berumur 7 tahun," kata Vladimir Sloutsky, Ph.D. pengarang kajian.
"Kanak-kanak di bawah usia 7 tahun cukup mengingati peristiwa individu. Tetapi hasil kami menunjukkan bahawa mereka mungkin mengalami kesukaran untuk meletakkan kenangan ini dalam konteks kapan dan di mana ia berlaku. "
Kajian itu muncul dalam talian dalam jurnal Sains Psikologi, dan akan diterbitkan dalam edisi cetak yang akan datang.
Pengarang bersama Simon Dennis, Ph.D., sekarang dari University of Newcastle di Australia, mengatakan bahawa kanak-kanak mengalami kesukaran besar untuk mengingati peristiwa yang mempunyai unsur yang bertindih.
Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin tidak mempunyai masalah untuk mengingat bahawa dia selalu mempunyai kelas matematik pada waktu pagi dan kelas membaca pada sebelah petang.
Tetapi dia akan menghadapi masalah untuk mengingat jika pada hari Isnin dia mempunyai kelas matematik pada waktu pagi dan kelas membaca pada sebelah petang, tetapi pada hari Rabu waktu terbalik: kelas matematik adalah pada waktu petang dan kelas membaca adalah pada waktu pagi.
"Anda perlu mengembangkan struktur memori yang lebih kompleks untuk menangani hal ini, dan hasil kami menunjukkan bahawa anak-anak tidak mempunyai kemampuan untuk melakukan itu," kata Dennis.
Kajian ini merangkumi dua eksperimen yang berkaitan dengan kanak-kanak dan orang dewasa berusia 4 dan 7 tahun.
Dalam satu eksperimen, peserta ditunjukkan gambar enam pasang objek yang harus diingat bersama ketika mereka berada di rumah merah, seperti sofa dan basikal, dan cawan anjing dan kopi. Beberapa peserta kemudian ditunjukkan bahawa di sebuah rumah biru, objek yang sama muncul dengan pasangan yang berbeza.
Para penyelidik memastikan bahawa setiap anak mengingati pasangan yang terdapat di setiap rumah, sehingga ingatan sederhana ini tidak menjadi masalah.
Apa yang sebenarnya ingin diketahui oleh para penyelidik adalah sama ada kanak-kanak dapat mengesan unsur-unsur kenangan yang bertindih, seperti anjing itu dipasangkan dengan cawan kopi di rumah merah, tetapi anjing itu dipasangkan dengan sofa di rumah biru .
Hasil kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak mengalami kesukaran untuk mengingati pasangan yang berbeza di rumah merah berbanding rumah biru.
“Anak-anak mempunyai masalah ketika ada tumpang tindih dalam apa yang harus mereka ingat dari satu konteks ke konteks yang lain. Mereka tidak mempunyai kemampuan untuk membuat struktur memori yang lebih kompleks yang mereka perlukan, ”kata Hyungwook Yim, seorang pelajar doktor falsafah di Ohio State.
Para penyelidik berpendapat bahawa mungkin rumah-rumah tidak cukup menarik untuk anak-anak dan mereka tidak mengendahkannya. Oleh itu, dalam kajian kedua, para penyelidik mempunyai sepasang objek yang berkaitan dengan watak kartun yang akan mereka kenal, seperti Elmo dan Dora the Explorer. Ini adalah untuk melihat apakah membuat konteks lebih menarik dan relevan dengan anak-anak (berbanding dengan rumah pada percubaan pertama) akan meningkatkan ingatan mereka.
Namun, hasilnya menunjukkan bahawa prestasi anak-anak tidak meningkat dengan ketara dengan watak kartun, bukan rumah. Hanya orang dewasa yang mempunyai ingatan yang boleh dipercayai tentang bagaimana objek dipasangkan dalam setiap konteks.
Sloutsky berkata, penemuan itu menunjukkan bahawa guru dan pengarang buku teks perlu ingat had apa yang dapat dipelajari oleh kanak-kanak di sekolah rendah.
Sebagai contoh, pertimbangkan sejarah hubungan antara Amerika Syarikat dan Inggeris. Seorang guru mungkin cuba menjelaskan kepada pelajar bahawa pada beberapa titik dalam sejarah, England adalah musuh A.S., sementara pada waktu lain ia adalah sekutu.
"Mengingat ketika England adalah sekutu dan ketika itu musuh mungkin sukar bagi anak-anak, walaupun guru memberikan konteks, kerana unsur-unsur yang bertindih," kata Sloutsky.
Di ruang pengadilan, seorang anak kecil yang menyaksikan kejahatan mungkin mengalami kesulitan mengumpulkan semua elemen dari apa yang mereka lihat, ketika mereka melihatnya dan di mana, menurut Yim.
"Kami benar-benar perlu memahami apa yang kanak-kanak dapat dan tidak ingat," kata Yim. "Meminta anak-anak untuk mengumpulkan semua kenangan episod mungkin lebih banyak daripada yang dapat mereka capai secara realistik."
Sloutsky mengatakan bahawa penemuan menunjukkan bahawa tidak semua bahagian memori berkembang pada kadar yang sama pada kanak-kanak.
"Beberapa bahagian memori hampir sepenuhnya dikembangkan pada usia 4 tahun. Tetapi beberapa komponen memori masih berkembang walaupun kanak-kanak mencapai usia 7 tahun. "
Sumber: Universiti Negeri Ohio
