Dunia-Of-Psikologi-Blog

Neuromith: Motivasi Intrinsik didorong oleh Ganjaran Luaran

Salah satu motivator terbaik untuk belajar adalah kepuasan diri. [1] Tetapi dari mana pemacu dalaman ini berasal? Ramai yang percaya bahawa pelajar termotivasi untuk belajar kerana apa yang dilakukan oleh orang di sekeliling mereka, yang disebut motivasi ekstrinsik.

Bermula pada tahun 1970-an, adalah penting untuk mempercayai kunci kejayaan terletak pada gerakan harga diri yang kini terkenal. [2] Ini telah terbukti, hingga tahap tertentu, disahkan oleh penyelidikan yang lebih baru: Kepercayaan seseorang terhadap kemampuannya untuk belajar sebenarnya mempengaruhi hasil pembelajaran. [3] Apa yang belum jelas dalam penyelidikan ini adalah kepercayaan bahawa pengembangan harga diri yang positif pada anak-anak bergantung pada pujian dan peneguhan positif dari orang dewasa dan rakan sebaya. Oleh itu, apa yang membuat kanak-kanak mempercayai dirinya sendiri?

Dalam tafsiran penyelidikan yang sangat keliru, guru mula memberikan pelekat dan penghargaan kepada anak-anak untuk semua yang mereka lakukan untuk "meningkatkan harga diri mereka." Amalan sesat ini bukan hanya menyebabkan tindakan tidak senonoh memberi penghargaan kepada anak-anak kerana hanya memenuhi harapan asas ("Anda mengikuti arahannya? Tahniah! Inilah pelekat anda." "Anda tidak bertengkar hari ini? Tahniah! Inilah pelekat anda.") , tetapi juga memberikan maklum balas dan pujian yang tulus untuk peningkatan yang bersungguh-sungguh Pemikiran pengendalian operan ini membawa kepada kebangkitan semula penghargaan luaran untuk membuat anak-anak melakukan sesuatu di sekolah, yang seterusnya menyebabkan pemahaman akhirnya bahawa motivasi intrinsik tidak selalu didorong oleh ganjaran luaran. (Lebih daripada 7,500 sumber guru untuk pilihan ganjaran pelekat di Amazon.com sahaja menunjukkan berapa banyak guru yang diyakinkan bahawa pemberian pelekat akan membuat anak-anak tetap mengikuti perkembangannya.)

Ganjaran luaran boleh berlaku dalam pelbagai bentuk, termasuk pujian dan maklum balas positif, ganjaran ketara (seperti pelekat, gula-gula, wang, atau pujian daripada ibu bapa atau rakan sebaya) atau tekanan (dirakam atau ditonton untuk memastikan anda mematuhi atau didenda kerana buruk tingkah laku). [4] Orang boleh termotivasi secara eksklusif dalam fesyen introjeksi, seperti pergi ke sekolah kerana harapan masyarakat atau budaya, tetapi cara terbaik untuk menanamkan motivasi adalah melalui kekuatan intrinsik positif (menyelesaikan masalah kehidupan peribadi yang nyata, belajar bermain muzik untuk keseronokan yang diberikannya, atau dibenarkan untuk memilih bagaimana dan mengapa mendekati sesuatu tugas) [5] kerana ini adalah satu-satunya cara untuk memastikan kemungkinan perpindahan atau penggunaan kecekapan yang dipelajari di masa hadapan.

Dari mana datangnya mitos

Ramai guru percaya bahawa tugas mereka adalah untuk menjaga motivasi dan tugas anak-anak, seperti yang ditunjukkan dalam banyak panduan guru (Memotivasi Pelajar yang Tidak Peduli: Teknik yang Berjaya untuk Pendidik;[6] Kaedah Praktikal & Mudah untuk Memotivasikan Pelajar Anda (Buku Idea Guru +); [7] 50 Cara Pantas untuk Memotivasi dan Melibatkan Pelajar Anda[8]). Walaupun benar bahawa pelajar merasakan tahap motivasi guru sendiri melalui penularan sosial, [9] tidak benar bahawa ganjaran - atau hukuman - perlu dihubungkan dengan hubungan pelajar-guru. Adalah lebih mudah untuk mempercayai bahawa guru mengadakan semua tawar-menawar untuk motivasi dalam tindakan mereka sendiri, tetapi ini tidak benar.

Setiap pelajar datang ke kelas dengan banyak bagasi peribadi; motivasinya sendiri untuk kerja sekolah dipengaruhi bukan sahaja oleh apa yang dilakukan oleh guru, tetapi juga oleh pengalaman masa lalunya dengan subjek, apa yang dia makan (atau tidak makan) untuk sarapan, hubungannya dengan ibu bapa dan rakan sebaya, dan berapa banyak dia tidur (atau tidak) malam sebelumnya, di antara pelbagai faktor lain. Motivasi tidak semudah menawarkan hadiah. Guru perlu lebih memahami mekanisme motivasi yang kompleks untuk memanfaatkan peranan mereka dalam pembelajaran pelajar dengan lebih baik. Walaupun guru adalah faktor penentu dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang tepat dengan menunjukkan semangatnya terhadap pelajaran dan keprihatinan yang tulus bagi para pelajar, [10] ganjaran luaran tidak semestinya merupakan sebahagian daripada formula ajaib untuk menjamin motivasi pelajar.

Yang Kita Ketahui Sekarang

Kita sekarang tahu bahawa motivasi autonomi, atau struktur intrinsik untuk motivasi, lebih kuat dikaitkan dengan konsep kendiri positif dan pencapaian akademik daripada ganjaran luaran. [11] Dari satu segi, menjadi pelajar autonomi adalah ganjarannya sendiri. Teori penentuan nasib sendiri cuba menyatukan cara terbaik menggunakan motivator luaran untuk motivasi intrinsik, dan menyarankan agar guru memanfaatkan keseimbangan antara apa yang dapat mereka lakukan untuk pelajar dan apa yang mesti dilakukan oleh pelajar untuk diri mereka sendiri. [12]

Dalam populasi usia sekolah, jelas bahawa motivator yang dihukum, didorong oleh pihak luar dikaitkan dengan tahap motivasi intrinsik yang lebih rendah untuk perkara-perkara seperti tingkah laku prososial, yang bermaksud bahawa mereka kurang diinginkan daripada motivator intrinsik. [13] Penyelidikan Bear dan rakan sekerja menunjukkan bahawa menolong pelajar mencari motivasi intrinsik mereka sendiri - membawa mereka berjalan-jalan dan meminta mereka mengenal pasti masalah di kawasan kejiranan mereka yang ingin mereka selesaikan dan meraikan kejayaan mereka, misalnya - lebih hebat daripada sekadar memberikan pujian luaran .

Menurut artikel Augustyniak dan rakan sekerja, "Motivasi Intrinsik: Komponen Terlihat untuk Kejayaan Pelajar," Pelajar dengan tahap motivasi intrinsik yang lebih besar menunjukkan pembelajaran konseptual yang kuat, peningkatan ingatan, dan pencapaian keseluruhan yang tinggi di sekolah. [14] Pelajar-pelajar ini lebih cenderung mengalami keadaan rendaman tugas yang mendalam dan prestasi puncak. [15] Kajian juga menunjukkan bahawa pelajar yang mempunyai motivasi intrinsik yang lebih tinggi juga lebih gigih. [16] Sebenarnya, motivasi intrinsik adalah faktor yang kuat dalam prestasi, kegigihan untuk belajar, dan produktiviti. [17]

Jelas, motivasi intrinsik berkesan dalam memacu pencapaian pelajar. Tetapi mungkin yang paling penting, penyelidikan menjelaskan bahawa peranan guru hanya terbatas untuk mewujudkan keadaan di mana pembelajaran terbaik berlaku, dan bukannya memberi penghargaan kepada diri mereka sendiri. Pelajar perlu belajar mengenal pasti motivator mereka sendiri, daripada bergantung pada guru untuk motivasi.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner & Ryan, 1999; Lepper, Henderlong & Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine & Solomon, 2014

[12] Ryan & Deci, 2016

[13] Bear, Slaughter, Mantz & Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson & Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Geran, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, hlm. 465

Adakah Anda Menikmati Mitos ini? Lihat Buku

Lawati http://bit.ly/stopneuromyths untuk memuat turun panduan percuma untuk mengubah neuromit menjadi peluang untuk belajar.

Artikel ini memaparkan pautan afiliasi ke Amazon.com, di mana komisen kecil dibayar kepada Psych Central jika buku dibeli. Terima kasih atas sokongan anda dari Psych Central!