Mengapa Kanak-kanak Dibuli
Tiga faktor yang dikenal pasti oleh penyelidik adalah:
- Membaca isyarat bukan lisan;
- Memahami makna sosial mereka; dan
- Muncul dengan pilihan untuk menyelesaikan konflik sosial
Walaupun secara tradisional kita memikirkan komunikasi yang hanya terdiri daripada komunikasi lisan - apa yang kita katakan - tingkah laku nonverbal sebenarnya merangkumi sebahagian besar komunikasi antara dua orang. Tingkah laku nonverbal adalah perkara seperti gerak isyarat, nada suara, ekspresi wajah dan sebagainya.
Dianggarkan bahawa antara 10 hingga 13 peratus kanak-kanak usia sekolah mengalami beberapa bentuk penolakan oleh rakan sebaya mereka di AS Buli dan masalah yang berkaitan - seperti pengasingan sosial - dapat meningkatkan kemungkinan seorang anak akan mendapat nilai buruk, mengalami kemurungan atau kegelisahan , berhenti sekolah, atau mengalami masalah dadah, kata para penyelidik dalam kajian itu.
"Keupayaan anak-anak untuk mengembangkan hubungan rakan sebaya positif sangat penting untuk kesejahteraan mereka," kata Dr Clark McKown, penyelidik utama kajian dan pengarah eksekutif bersekutu dan pengarah penyelidikan di Rush Neurobehavioral Center.
Penemuan dari sepasang kajian menunjukkan bahawa kemampuan untuk menggunakan isyarat bukan lisan dan isyarat sosial dalam interaksi sosial serta mengenali makna dan memberi respons yang tepat kepada mereka adalah kunci untuk membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran untuk mengekalkan persahabatan dan mengelakkan banyak masalah di kemudian hari.
"Berbanding dengan anak-anak yang diterima oleh teman sebaya mereka, anak-anak yang ditolak secara sosial berisiko tinggi untuk menghadapi masalah penyesuaian kemudian."
Penyelidik memerhatikan dua kumpulan kanak-kanak. Salah satunya adalah sampel rawak 158 kanak-kanak dalam sistem sekolah Chicago. Kumpulan yang lain adalah sampel rawak dari 126 kanak-kanak yang dirujuk di klinik.
Kajian menunjukkan bahawa beberapa kanak-kanak menghadapi kesukaran untuk menggunakan isyarat bukan lisan atau sosial.
Menurut McKown, "Mereka tidak memperhatikan cara bahu seseorang merosot dengan kekecewaan, atau mendengar perubahan suara seseorang ketika mereka bersemangat, atau melihat apakah wajah seseorang menunjukkan kemarahan atau kesedihan."
Faktor utama kedua ialah sebilangan kanak-kanak mungkin menggunakan isyarat bukan lisan atau sosial, tetapi tidak mempunyai kemampuan untuk memberi makna kepada mereka. Faktor ketiga adalah keupayaan untuk berfikir tentang masalah sosial.
"Beberapa kanak-kanak mungkin melihat isyarat sosial dan memahami apa yang berlaku, tetapi tidak dapat melakukan penyelesaian masalah sosial untuk berkelakuan sewajarnya," kata McKown.
Seorang kanak-kanak yang dapat menggunakan isyarat sosial, mengenali maknanya dan bertindak balas dengan tepat, dan yang mampu "mengatur diri sendiri", atau mengawal tingkah laku, cenderung mempunyai hubungan yang berjaya.
"Jumlah anak yang tidak dapat merundingkan semua langkah ini, dan yang berisiko ditolak sosial, sangat mengejutkan," kata McKown.
Hampir 13 peratus populasi usia sekolah, atau kira-kira empat juta kanak-kanak di seluruh negara, mengalami masalah pembelajaran sosial-emosi.
Untuk beberapa waktu, saintis tingkah laku telah mengetahui kos sosial yang berkaitan dengan masalah ini. Illinois adalah salah satu dari segelintir negeri yang memerlukan daerah sekolah untuk menilai dan memantau keperluan pembelajaran sosial-emosi para pelajarnya.
"Kerana tidak diketahui dengan tepat perilaku mana yang membuat anak gagal, atau bagaimana mengukur kemahiran ini, sukar untuk memberikan sokongan," kata McKown. "Sekarang, adalah mungkin untuk menentukan kemampuan mana yang perlu dikembangkan dan ditawarkan pertolongan seorang anak."
Menurut penyelidik di Rush, hasil kajian berpotensi membantu mengembangkan ujian untuk menilai pembelajaran sosial-emosi yang mudah ditadbir dan saintifik.
Hasil kajian diterbitkan dalam Jurnal Psikologi Kanak-kanak dan Remaja Klinikal.
Sumber: Rush NeuroBehavioral Center
