Program Baru Membina Kemahiran Sosial dalam Remaja Autistik

Amalan pendidikan kontemporari biasanya untuk "mengarusutamakan" kanak-kanak dengan keperluan khas, dengan pelajar-pelajar itu mendapat sebanyak mungkin pendidikan mereka di kelas biasa.

Ini terbukti berkesan dalam mengurangkan stigma dan menyamakan peluang pendidikan. Tetapi ia boleh menjadi bar yang tinggi untuk remaja dengan gangguan spektrum autisme.

Gangguan spektrum autisme (ASD) dicirikan oleh gangguan komunikasi dan interaksi sosial. Tahap kemerosotan berbeza antara individu. Sebilangan remaja mungkin mengalami gangguan teruk sementara yang lain mungkin sangat berfungsi, lebih serupa dengan sindrom Asperger.

Tetapi tanpa kemahiran sosial yang betul, bahkan remaja yang berfungsional dan arus perdana tidak begitu sesuai dengan lingkungan sosial umum sekolah menengah atau sekolah menengah. Malangnya, ini boleh menyebabkan ejekan dan pembuli, yang menyebabkan penurunan harga diri dan harga diri.

Namun, sejak tahun 2006, klinik UCLA PEERS (Program untuk Pendidikan dan Pengayaan Kemahiran Relasi) telah membantu remaja yang mempunyai fungsi tinggi dengan ASD dengan mengajar mereka strategi yang mereka perlukan untuk menyesuaikan diri dengan rakan sebayanya.

Dan sementara penyelidikan sebelumnya menunjukkan bahawa program ini berkesan, tidak diketahui sama ada kemahiran baru "terjebak" dengan remaja ini setelah mereka menyelesaikan kelas PEERS.

Dalam kajian baru yang terdapat di Jurnal Autisme dan Gangguan Perkembangan, Elizabeth Laugeson, pengarah Klinik PEERS, dan rakan sekerja melihat sama ada kemahiran yang diajar semasa sekolah menengah tinggal bersama remaja seperti mengikuti arahan khusus.

ASD merangkumi pelbagai gangguan perkembangan yang disifatkan oleh masalah dengan komunikasi dan sosialisasi; dianggarkan bahawa satu daripada 88 kanak-kanak yang dilahirkan di Amerika Syarikat mempunyai beberapa bentuk ASD.

Penemuan penyelidik menunjukkan bahawa intervensi PEERS menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam kemahiran sosial, seperti yang dilaporkan oleh ibu bapa dan guru menggunakan ukuran standard fungsi sosial.

Laporan dari ibu bapa juga menunjukkan bahawa gejala ASD remaja yang berkaitan dengan tindak balas sosial menurun dengan ketara pada akhir kelas dan bahkan pada jangka masa 14 minggu susulan. Di samping itu, pengetahuan remaja mengenai kemahiran sosial bertambah baik, begitu juga dengan frekuensi perjumpaan mereka dengan rakan sebaya.

Penilaian guru terhadap fungsi sosial remaja di kelas juga menunjukkan peningkatan yang signifikan pada tindak lanjut jangka panjang - satu penemuan penting, kerana para guru tidak mengetahui bahawa remaja tersebut telah mengikuti kelas PEERS.

Kedua-dua ibu bapa dan guru juga melaporkan bahawa terdapat sedikit tingkah laku masalah dengan remaja 14 minggu selepas program itu berakhir.

"Remaja tidak hanya menunjukkan kecekapan sosial yang lebih baik dan pemahaman yang lebih besar mengenai kemahiran sosial, tetapi mereka lebih sering berkumpul dengan rakan sebaya kerana mereka telah mengembangkan kemahiran kritikal yang diperlukan untuk membuat dan berteman," kata Laugeson.

Kajian mengenai keberkesanan latihan kemahiran sosial bagi individu dengan ASD menunjukkan bahawa intervensi semasa kanak-kanak dan remaja adalah kritikal. Walau bagaimanapun, sangat sedikit intervensi berdasarkan bukti yang memfokuskan pada peningkatan kompetensi sosial remaja dengan ASD, yang menjadikan penemuan ini unik dan penting, kata Laugeson.

"Ini berita yang menggembirakan," katanya. "Ini menunjukkan bahawa remaja dengan autisme dapat mempelajari kemahiran sosial dan alat itu tetap ada walaupun program ini selesai, meningkatkan kualiti hidup mereka dan membantu mereka menjalin hubungan yang bermakna dan merasa lebih selesa dalam dunia sosial mereka. Fakta bahawa kemahiran sosial ini tetap penting, kerana kita memerlukannya untuk berkembang sepanjang hidup kita. "

Penglibatan ibu bapa tidak dapat dipisahkan dan sebenarnya merupakan kunci kejayaan program ini, kata Laugeson. Kelas PEERS, yang memfokuskan pada pengajaran peraturan etika sosial kepada remaja, memerlukan ibu bapa untuk turut serta.

Dalam perjumpaan yang berasingan, ibu bapa juga diberikan maklumat tentang bagaimana menjadi pelatih sosial untuk remaja mereka di dunia nyata. Sebilangan besar kemahiran sosial yang diajar adalah yang kebanyakan kita ketahui secara intuitif: bagaimana melakukan perbualan (dengan maklumat perdagangan), menunjukkan semangat kesukanan yang baik (“Hei, bagus!”), Dan bagaimana untuk mengelakkan buli atau memaki hamun (“Ya, apa-apa sahajalah").

Kelas bertemu selama 90 minit seminggu sekali selama 14 minggu dan merangkumi kuliah ringkas, demonstrasi bermain peranan, latihan perilaku untuk remaja untuk mempraktikkan kemahiran yang baru dipelajari, bimbingan dalam kelas dengan maklum balas prestasi, dan tugas "kerja rumah" mingguan, yang diselia oleh ibu bapa, seperti mengajak rakan untuk berkumpul di rumah.

"Kelas ini sangat tersusun, dan kemahiran dipecah menjadi peraturan kecil dan langkah-langkah etika sosial yang memberikan remaja tindakan khusus yang dapat mereka lakukan sebagai tindak balas terhadap situasi sosial," kata Laugeson. "Metode pengajaran ini sangat menarik bagi remaja dengan autisme kerana mereka cenderung berfikir secara konkrit dan harfiah dan sering belajar dengan hafalan."

Apa yang menjadikan program ini lebih unik, kata Laugeson, ia mengajar kemahiran yang digunakan oleh remaja yang diterima secara sosial - bukan apa yang difikirkan oleh orang dewasa yang harus dilakukan oleh remaja.

Sebagai contoh, jika remaja dengan ASD digoda, "kebanyakan orang dewasa akan memberitahu remaja untuk mengabaikan orang itu, berjalan pergi atau memberitahu orang dewasa," katanya. "Tetapi apabila anda bertanya kepada remaja apakah ini berhasil, mereka mengatakan tidak. Oleh itu, kami ingin mengajar remaja kami untuk melakukan apa yang dilakukan oleh anak-anak yang diterima secara sosial.

"Dalam kes ini, itu adalah untuk memberikan comeback pendek yang menunjukkan apa yang dikatakan orang itu tidak mengganggu mereka - seperti mengatakan 'apa sahaja' atau 'yeah, dan?' Mereka belajar untuk tidak mengambil umpan."

Sumber: UCLA