Fokus pada Kemahiran Sosial, Emosi di Bilik Darjah yang Terikat dengan Keuntungan Akademik
Penyelidikan yang diterbitkan di Jurnal Penyelidikan Pendidikan Amerika, mendapati bahawa faedah itu berlaku untuk pelajar di pelbagai latar belakang sosio-ekonomi. Ia juga berfungsi walaupun peningkatan akademik bukan tujuan langsung program untuk membina kemahiran sosial dan emosi, menurut para penyelidik.
"Kami mendapati bahawa, paling tidak, menyokong pertumbuhan sosial dan emosi pelajar di dalam kelas tidak mengganggu pembelajaran akademik," kata Dr Sara Rimm-Kaufman, seorang profesor di University of Virginia Curry School of Education.
"Apabila guru mendapat tahap latihan dan sokongan yang mencukupi, menggunakan amalan yang menyokong pertumbuhan sosial dan emosi pelajar benar-benar meningkatkan pencapaian."
Para penyelidik mendapati bahawa keuntungan matematik dan membaca adalah serupa di antara pelajar yang memenuhi syarat untuk makan tengah hari percuma dan harga rendah dan mereka yang tidak.
Kajian itu, yang dibiayai oleh geran dari Institut Sains Pendidikan di Jabatan Pendidikan A.S., melihat Responsive Classroom (RC), program pembelajaran sosial dan emosi yang banyak digunakan.
Pendekatan RC memfokuskan pada peningkatan kemampuan guru untuk mewujudkan bilik darjah yang prihatin dan dikendalikan dengan baik dengan menyediakan strategi pengajaran praktikal yang dirancang untuk menyokong kemahiran sosial, akademik, dan peraturan diri, serta meningkatkan interaksi bilik darjah yang hormat dan produktif, jelas para penyelidik.
"Kejayaan banyak kurikulum, termasuk yang merangkumi harapan Teras Bersama, menuntut agar guru menggunakan pengurusan bilik darjah yang berkesan dan mengembangkan keyakinan dan autonomi pelajar," kata Rimm-Kaufman.
"Percubaan kami mengenai pendekatan Responsive Classroom menunjukkan bahawa guru yang meluangkan masa untuk mengeratkan hubungan di dalam kelas dan menyokong kawalan diri anak-anak sebenarnya meningkatkan pencapaian pelajar."
Rimm-Kaufman mengatakan bahawa pada masa tuntutan akademik yang sengit, banyak pengkritik mempersoalkan nilai meluangkan masa untuk mengajar kemahiran sosial, membina hubungan kelas dan menyokong autonomi pelajar.
"Penyelidikan kami menunjukkan bahawa masa yang dihabiskan untuk menyokong kemampuan sosial dan emosi anak-anak boleh menjadi pelaburan yang sangat bijak," katanya.
Untuk kajian ini, penyelidik mengikuti sekumpulan pelajar dan guru di 24 sekolah rendah selama tiga tahun, dari akhir tahun kedua pelajar hingga akhir tahun lima kelas mereka. Mereka membandingkan pencapaian matematik dan membaca antara 13 sekolah yang menggunakan RC dan 11 sekolah yang tidak.
Guru yang dilatih dalam pendekatan RC menghadiri sesi latihan selama seminggu selama dua musim panas berturut-turut.
Para penyelidik mendapati bahawa walaupun terdapat latihan awal yang sama, sekolah berbeza dalam penggunaan latihan RC mereka.
Analisis data menunjukkan bahawa peningkatan pencapaian pelajar dapat dilihat di bilik darjah di mana guru menggunakan latihan RC sepenuhnya dan dengan cara yang sesuai dengan matlamat program. Guru cenderung menggunakan amalan RC dengan baik sekiranya mereka merasakan bahawa pengetua di sekolah mereka menyokong mereka, kata para penyelidik.
"Penemuan kami menimbulkan persoalan penting mengenai sokongan guru dalam melaksanakan intervensi pembelajaran sosial dan emosi seperti RC," kata Rimm-Kaufman. "Kerana RC paling efektif di kelas di mana guru didukung dalam pelaksanaannya, kepemimpinan sekolah yang bijaksana penting untuk berjaya."
Sumber: Persatuan Penyelidikan Pendidikan Amerika
