Kanak-kanak Tahu Bilakah Keseluruhan Kebenaran Ditahan
Pakar tahu bahawa kanak-kanak belajar banyak dari penjelajahan dunia di sekitar mereka, tetapi mereka juga bergantung pada apa yang diberitahu oleh orang dewasa.
Penyelidikan sebelumnya telah menentukan bahawa kanak-kanak dapat mengetahui kapan seseorang berbohong kepada mereka, tetapi para saintis kognitif dari MIT baru-baru ini menangani soalan yang lebih halus: Bolehkah kanak-kanak memberitahu ketika orang dewasa mengatakan kepada mereka kebenaran, tetapi bukan keseluruhan kebenaran?
Dalam kajian itu, para penyelidik mendapati bahawa bukan sahaja kanak-kanak dapat membuat perbezaan ini, tetapi mereka juga dapat mengimbangi maklumat yang tidak lengkap dengan meneroka lebih banyak sendiri.
Menentukan siapa yang harus dipercayai adalah kemahiran penting untuk dipelajari pada usia dini kerana banyak pengetahuan kita tentang dunia berasal dari orang lain, kata Hyowon Gweon, seorang postdoc dan penulis utama Institut Teknologi Massachusetts (MIT).
“Apabila seseorang memberi kami maklumat, kami tidak hanya belajar tentang apa yang diajar; kita juga belajar sesuatu tentang orang itu. Sekiranya maklumat itu tepat dan lengkap, maka anda mungkin juga mempercayai orang itu pada masa akan datang, ”kata Gweon.
"Tetapi jika orang ini telah mengajar anda sesuatu yang salah, melakukan kesalahan, atau menghilangkan sesuatu yang penting untuk anda ketahui, maka anda mungkin mahu menangguhkan kepercayaan anda, ragu-ragu dengan maklumat yang dia berikan di masa depan, dan bahkan mencari sumber maklumat lain. "
Seperti yang dibincangkan dalam jurnal Kognisi, kajian ini berdasarkan penyelidikan yang menyelidik bagaimana kanak-kanak berperilaku ketika seorang guru menerangkan hanya satu fungsi mainan yang dapat melakukan empat perkara yang berbeza.
Mereka mendapati bahawa anak-anak ini menghabiskan sebahagian besar waktunya hanya untuk meneroka fungsi yang ditunjukkan oleh guru (mainan itu mengetuk ketika tiub kuning ditarik), dengan anggapan itulah satu-satunya perkara yang dapat dilakukannya.
Namun, kanak-kanak yang tidak mendapat arahan menghabiskan lebih banyak masa untuk meneroka semua ciri mainan dan akhirnya menemui lebih banyak lagi.
Dalam kajian baru itu, Gweon ingin menyiasat apa yang difikirkan oleh anak-anak terhadap guru yang tidak menjelaskan sepenuhnya apa yang boleh dilakukan oleh mainan itu.
"Kajian terdahulu mengenai kepercayaan kanak-kanak terhadap informan atau guru difokuskan pada sama ada kanak-kanak membezakan, dan belajar secara berbeza dengan, seseorang yang mengatakan sesuatu yang salah dari seseorang yang mengatakan yang sebenarnya," katanya.
"Melampaui kepekaan terhadap kebenaran dan kepalsuan, apa yang ingin saya lihat dalam kajian ini adalah sama ada kanak-kanak juga peka terhadap seseorang yang mengatakan kebenaran tetapi bukan keseluruhan kebenaran; seseorang yang tidak memberitahu mereka semua yang mereka harus tahu. "
Dalam eksperimen pertama, kanak-kanak berusia enam dan tujuh tahun diberi mainan untuk diterokai sendiri sehingga mereka menemui semua fungsinya.
Satu kumpulan kanak-kanak menerima mainan yang mempunyai empat butang, masing-masing mengaktifkan ciri yang berbeza - mekanisme penggulungan, lampu LED, bola berputar, dan muzik - sementara kumpulan lain diberi mainan yang kelihatan hampir sama tetapi hanya mempunyai satu butang, yang mengawal mekanisme penggulungan.
Kemudian anak-anak menyaksikan boneka "guru" menunjukkan mainan kepada boneka "pelajar". Untuk kedua-dua mainan itu, arahan guru adalah sama: Dia hanya menunjukkan mekanisme penggulungan.
Selepas demonstrasi, anak-anak diminta untuk menilai betapa bermanfaatnya guru itu, dengan menggunakan skala dari satu hingga 20.
Walaupun guru selalu menunjukkan mekanisme penggulungan, kanak-kanak yang mengetahui mainan itu mempunyai tiga fungsi yang tidak ditunjukkan menunjukkan penilaian yang jauh lebih rendah daripada kanak-kanak yang mengetahui bahawa itu adalah satu-satunya fungsi mainan.
Eksperimen kedua dimulakan dengan cara yang sama, dengan kanak-kanak menjelajahi mainan itu, kemudian melihat demonstrasi fungsinya sepenuhnya atau tidak lengkap. Namun, dalam kajian ini, guru kemudian mengeluarkan mainan kedua.
Walaupun mainan ini mempunyai empat fungsi, guru hanya menunjukkan satu.
Kanak-kanak yang sebelumnya pernah melihat demonstrasi yang mereka tahu tidak lengkap menjelajahi mainan itu dengan lebih teliti daripada kanak-kanak yang telah melihat demonstrasi yang lengkap, menunjukkan bahawa mereka tidak mempercayai guru untuk menjadi penuh maklumat.
"Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak tidak hanya sensitif terhadap siapa yang betul atau salah," kata Gweon.
"Kanak-kanak juga dapat menilai orang lain berdasarkan siapa yang memberikan maklumat yang cukup atau tidak cukup untuk kesimpulan yang tepat. Mereka juga dapat menyesuaikan bagaimana mereka belajar dari seorang guru di masa depan, bergantung pada apakah guru tersebut sebelumnya telah melakukan dosa peninggalan atau tidak. "
"Kajian ini menunjukkan satu lagi kriteria lain yang dibawa oleh kanak-kanak untuk menilai penutur mereka yang lain, di luar perkara seperti ketepatan, keyakinan, atau pengetahuan," kata Melissa Koenig, seorang profesor bersekutu di University of Minnesota Institute of Childhood Development.
Koenig menambah bahawa kajian ini menimbulkan beberapa pertanyaan susulan yang menarik, termasuk ketika kemampuan untuk membuat penilaian jenis ini berkembang dan adakah anak-anak dapat membezakan antara faktor yang berbeza yang mungkin menyebabkan seorang guru memberikan maklumat yang tidak lengkap, seperti kekurangan pengetahuan guru, niat sengaja untuk menyesatkan, atau keadaan lain.
Dalam satu kajian baru-baru ini, Gweon dan Schulz menyiasat sisi lain dari masalah ini: bagaimana kanak-kanak bertindak balas terhadap guru yang menyampaikan terlalu banyak maklumat, dan bukannya terlalu sedikit.
Dalam makalah yang akan dibentangkan pada persidangan tahunan Persatuan Sains Kognitif pada bulan Julai, mereka mendapati bahawa kanak-kanak lebih suka guru yang tidak menghabiskan masa dengan menawarkan maklumat yang sudah diketahui oleh anak-anak, atau bahawa mereka dapat menyimpulkan dari apa yang mereka sudah tahu.
"Kajian ini adalah langkah pertama untuk memahami betapa pemahaman anak-anak kaya tentang dunia," kata Gweon.
"Anak-anak berusaha mengumpulkan semua jenis informasi untuk membuat keputusan yang rasional tentang bagaimana belajar tentang dunia, dan siapa yang harus pergi untuk mendapatkan lebih banyak maklumat, sementara juga memperhatikan kos yang berkaitan dengan pembelajaran, seperti waktu dan usaha . "
Sumber: MIT
