Rakan Sebaya yang Terlatih Lebih Baik dalam Membantu Anak Autistik dengan Kemahiran Sosial
Penyelidik yang diketuai oleh Connie Kasari, Ph.D., mendapati kanak-kanak dengan ASD yang mengikuti kelas pendidikan biasa lebih cenderung meningkatkan kemahiran sosial mereka jika rakan sebaya mereka yang sedang berkembang diajar bagaimana berinteraksi dengan mereka.
Terutama, kaedah pendidikan tidak langsung kelihatan dapat meningkatkan kemahiran lebih baik daripada jika kanak-kanak ASD diajar secara langsung kemahiran tersebut. Kajian yang dibiayai oleh Institut Kesihatan Nasional menunjukkan pergeseran dari intervensi yang lebih biasa digunakan yang memberi tumpuan kepada melatih anak-anak dengan ASD secara langsung dapat memberikan manfaat sosial yang lebih besar bagi anak-anak dengan ASD.
Kajian ini diterbitkan dalam talian sebelum dicetak di Jurnal Psikologi dan Psikiatri Kanak-kanak.
"Kehidupan sebenar tidak berlaku di makmal, tetapi hanya sedikit kajian yang menunjukkannya," kata Thomas R. Insel, pengarah Institut Kesihatan Mental Nasional, bahagian dari NIH. "Seperti yang ditunjukkan oleh kajian ini, dengan mempertimbangkan lingkungan khas seseorang dapat meningkatkan hasil rawatan."
Latihan tradisional kemahiran sosial untuk kanak-kanak dengan ASD melibatkan intervensi untuk sekumpulan kanak-kanak dengan cabaran sosial. Fokus pendidikan ini mempunyai hasil yang beragam kerana setiap kanak-kanak mungkin mempunyai gangguan yang berbeza dan mungkin dari kelas atau sekolah yang berbeza.
Lebih-lebih lagi, intervensi biasanya dilakukan di klinik, tetapi mungkin juga berasaskan sekolah dan ditawarkan dalam format satu lawan satu.
Jenis intervensi lain memberi tumpuan kepada melatih rakan sebaya bagaimana berinteraksi dengan rakan sekelas yang menghadapi masalah dengan kemahiran sosial. Kedua-dua jenis intervensi telah menunjukkan hasil positif dalam kajian, tetapi kedua-duanya tidak terbukti berkesan dalam persekitaran masyarakat.
Dalam kajian semasa, Kasari, dari University of California, Los Angeles, dan rakan-rakan membandingkan campur tangan yang berbeza di antara 60 kanak-kanak, berumur 6-11, dengan ASD. Semua kanak-kanak dimasukkan ke dalam kelas pendidikan biasa untuk sekurang-kurangnya 80 peratus hari persekolahan.
Anak-anak ini ditugaskan secara rawak untuk sama ada menerima latihan satu lawan satu dengan penyedia intervensi atau tidak akan mendapat campur tangan satu lawan satu. Anak-anak juga secara rawak menerima intervensi yang dimediasi oleh rakan sebaya atau tidak ada campur tangan yang dimediasi oleh rakan sebaya.
Para penyelidik mendapati kanak-kanak dengan ASD yang rakan sebayanya mendapat latihan - termasuk mereka yang mungkin juga mendapat intervensi yang berfokus pada anak - menghabiskan lebih sedikit masa bersendirian di taman permainan dan mempunyai lebih banyak rakan sekelas yang menamakan mereka sebagai rakan, berbanding dengan peserta yang menerima intervensi yang berfokus pada anak.
Guru juga melaporkan bahawa pelajar dengan ASD dalam kumpulan pengantara rakan sebaya menunjukkan kemahiran sosial yang jauh lebih baik setelah campur tangan. Walau bagaimanapun, di antara semua kumpulan intervensi, kanak-kanak dengan ASD tidak menunjukkan perubahan dalam jumlah rakan sebaya yang mereka nyatakan sebagai rakan mereka.
Pada masa tindak lanjut, anak-anak dengan ASD dari kumpulan yang dimediasi oleh rakan sebaya terus menunjukkan peningkatan hubungan sosial walaupun ada di antara anak-anak yang telah menukar kelas kerana tahun sekolah baru dan mempunyai rakan sebaya yang baru.
Menurut para penyelidik, penemuan menunjukkan bahawa intervensi yang dimediasi oleh rakan sebaya dapat memberikan hasil yang lebih baik dan lebih gigih daripada strategi yang berfokus pada anak. Tambahan pula, intervensi yang berfokus pada anak mungkin hanya berkesan apabila dipasangkan dengan intervensi yang dimediasi oleh rakan sebaya.
Dalam wawancara baru-baru ini dengan Autism Science Foundation mengenai penyelidikan "peer-modeling" ini, Kasari berkata, "Bila-bila masa kita melibatkan rakan sebaya dengan kanak-kanak autisme, kita mendapat tahu bahawa lebih banyak kanak-kanak di dalam kelas mencalonkan anak itu atau memilih anak itu sebagai rakan, bermain dengan mereka di taman permainan lebih kerap, dan berhubung dengan anak. Model lain, di mana kita hanya bekerja dewasa dengan seorang anak, tidak begitu berkesan. "
Sebagai tambahan kepada faedah intervensi yang dimediasi oleh rakan sebaya, para penyelidik menyatakan beberapa bidang yang perlu diperbaiki.
Sebagai contoh, penglibatan rakan sebaya terutama membantu kanak-kanak dengan ASD kurang terpencil di taman permainan, tetapi tidak menghasilkan peningkatan di semua bidang tingkah laku taman permainan, seperti bergilir-gilir dalam permainan atau terlibat dalam perbualan dan aktiviti bersama yang lain.
Selain itu, walaupun terdapat kemasukan yang lebih besar dalam kalangan sosial dan penglibatan rakan sebaya mereka yang lebih kerap, kanak-kanak dengan ASD terus menyebut beberapa persahabatan.
Kajian lanjutan diperlukan untuk meneroka faktor-faktor ini dan juga kemungkinan perantara kesan rawatan.
Sumber: Institut Kesihatan Nasional
