Kurikulum Inklusif Mungkin Tidak Membantu Tadika Orang Kurang Upaya Berkawan

Bilik darjah inklusif yang menggunakan kurikulum kesedaran kurang upaya tidak semestinya membantu kanak-kanak kurang upaya menjalin persahabatan baru, menurut satu kajian baru yang diterbitkan dalam jurnal Topik dalam Pendidikan Khas Awal Kanak-kanak.

Hasil kajian juga menunjukkan bahawa mempunyai sekurang-kurangnya seorang sahabat dapat membantu kanak-kanak dengan banyak tingkah laku bermasalah dan kemahiran sosial yang rendah mendapat penerimaan rakan sebaya.

Bilik darjah inklusif didefinisikan sebagai kelas yang menggabungkan kanak-kanak berkeperluan khas ke dalam kelas arus perdana.

"Kenyataan bahawa kira-kira 40 peratus kanak-kanak kurang upaya akan memasuki tadika tanpa kemahiran hubungan sosial yang sesuai dengan usia sangat mencolok, kerana kemahiran ini membantu mereka membentuk persahabatan, yang seterusnya menyokong peralihan yang lebih lancar di tadika dan dapat mencegah mangsa rakan sebaya kemudian," kata penyelidik utama Lori Erbrederis Meyer, Ph.D., penolong profesor pendidikan khas kanak-kanak awal dan awal kanak-kanak di University of Vermont.

"Kami mendapati bahawa penyertaan dalam dan dari dirinya sendiri tidak sama dengan peningkatan penerimaan, keanggotaan kelas, atau hubungan rakan sebaya. Penyelidikan ini menekankan pentingnya mengasingkan program di seluruh kelas berdasarkan keperluan sokongan kanak-kanak. "

Dalam kajian itu, yang berjudul "Kesan Intervensi Afektif terhadap Persahabatan Tadika dengan Kurang Upaya," Meyer menyiasat kesan kurikulum kesedaran kecacatan terhadap perkembangan persahabatan yang erat di antara 26 tadika dengan orang kurang upaya yang mendaftar di enam bilik darjah inklusif.

Dia juga memerhatikan sama ada kehadiran sekurang-kurangnya seorang sahabat dapat menolong hubungan antara kemahiran sosial kanak-kanak / tingkah laku masalah dan penerimaan rakan sebaya.

Myers membandingkan hasil dua kumpulan kajian, masing-masing mengandungi pelajar dengan dan tanpa kecacatan. Dalam satu kumpulan, guru mengajar dari program "Rakan Khas", kurikulum yang dirancang untuk meningkatkan sikap positif anak-anak mengenai kecacatan. Dalam kumpulan lain, guru melaksanakan kurikulum dengan fokus pada sains.

Setiap program merangkumi pembacaan buku bersama di seluruh kelas, kumpulan pembelajaran kooperatif berkemampuan campuran di mana pelajar dapat mengambil bahagian dalam aktiviti berasaskan permainan antara satu sama lain, dan perpustakaan pinjaman, di mana pelajar dapat membawa pulang buku untuk dibaca bersama keluarga.

Kanak-kanak dalam program Rakan Khas membaca buku dengan fokus pada tema yang berkaitan dengan kecacatan, dengan guru membincangkan plot buku, hubungan antara anak-anak dan watak-watak dalam buku-buku tersebut, pemahaman tentang kecacatan dan perbendaharaan kata khusus kecacatan. Guru yang menggunakan program sains memimpin membaca buku dengan cara yang sangat serupa.

"Bertentangan dengan hipotesis kami bahawa bilangan persahabatan terbaik akan meningkat dalam program Sahabat Khas, kami mendapati peningkatan yang signifikan dalam jumlah persahabatan terbaik untuk anak-anak kurang upaya yang mengambil bahagian dalam program sains," kata Meyer.

Terdapat satu perbezaan penting antara aktiviti kumpulan pembelajaran koperatif dalam Rakan Khas berbanding kurikulum sains.

Dalam kumpulan Rakan Khas, kurikulum mendorong permainan dramatik terbuka - seperti berpura-pura menjalankan restoran - sementara kumpulan sains mengusahakan aktiviti berasaskan projek yang mempunyai hasil yang jelas - seperti bekerjasama untuk membina sarang burung.

"Bukti menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam program Rakan Khas mungkin tidak mempunyai kemahiran bermain yang diperlukan untuk terlibat dalam interaksi bermain bebas dan bebas semasa aktiviti kumpulan pembelajaran kooperatif," kata Meyer.

"Sebilangan kanak-kanak tidak pasti bagaimana memulakan interaksi. Ini mungkin menyebabkan penurunan kumpulan dalam jumlah persahabatan terbaik. "

Selanjutnya, hasil kajian menunjukkan bahawa peraturan diri dan kemahiran sosial secara langsung berkaitan dengan mempunyai sekurang-kurangnya satu sahabat dan penerimaan di kalangan rakan sebaya.

"Kanak-kanak yang mempunyai kadar tingkah laku masalah yang lebih tinggi dan kemahiran sosial yang lebih rendah juga mempunyai kadar penerimaan rakan sebaya yang lebih rendah," kata Meyer. "Namun, ketika anak-anak dengan ciri-ciri tingkah laku sosial ini memiliki persahabatan yang terbaik, itu tidak menghasilkan skor penerimaan rakan sebaya yang lebih rendah."

Meyer menunjukkan bahawa untuk meningkatkan peluang kanak-kanak kurang upaya untuk berteman, model inklusi berkualiti tinggi mesti disusun dengan cara yang mewujudkan persekitaran yang menyokong penerimaan, keahlian dan perkembangan persahabatan anak-anak.

"Penyelidikan kami menunjukkan bahawa pada masa yang sama kita memfokuskan diri pada peningkatan kemahiran sosial anak-anak dan mengurangkan tingkah laku mereka yang mencabar, kita juga harus menolong mereka berteman di kelas kerana faktor perlindungan yang ada dan kesannya untuk menghasilkan lebih baik hasil sosial dan akademik. " dia berkata.

Sumber: Universiti Vermont